劉華麗

【摘要】中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才”已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線重要的一個環(huán)節(jié)，但從其目前的就業(yè)表現(xiàn)來看，中職生人文素養(yǎng)的缺乏，已嚴重制約了其職業(yè)發(fā)展。以襄陽市護士學校為例，通過對調(diào)查問卷的分析揭示中等職業(yè)學校人文教育存在的問題。

【關(guān)鍵詞】人文教育 中職生 問題分析

一、學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀問卷調(diào)查

本文以襄陽市護士學校為例，采用問卷的方式進行調(diào)查。

調(diào)查問卷主要分為人文素養(yǎng)調(diào)查及人文基礎(chǔ)知識測試兩大塊。主要問題設(shè)置指標有以下幾個：入學動機、學習態(tài)度、對人文素質(zhì)教育的認識及態(tài)度、價值取向、人際關(guān)系狀況、個人品德、藝術(shù)審美等。本次問卷總計發(fā)放220份，有效回收200份，回收率為91%。

1.對學生入學動機調(diào)查的結(jié)果顯示，僅有28%的學生是因為自己愿意到中職學校學習的，心理承受能力的好壞在入學后的一段時間顯得至關(guān)重要，能積極適應(yīng)的會有好的職業(yè)前景，反之，中職生活會變得毫無意義，這也是中職學校學生失學率居高不下的主要原因之一。

2.對學生學習態(tài)度的調(diào)查顯示，襄陽市護士學校學生對目前的學習及生活狀況非常滿意與基本滿意的占64%，不太滿意的占到17%，不滿意的占到3.5%，還有15.5%的選擇說不清。

對未來有信心的占82%，沒有信心的占16%，非常絕望的占4%。

在學習目標上，10.5%的學生選擇了“不求分數(shù)多高，及格就行”，而“沒有要求”和“說不清”的占到了2%。

從這一項調(diào)查中，可以看出襄陽市護士學校半數(shù)以上學生具有積極態(tài)度及對未來較高的期望，但也有相當一部分學生態(tài)度消極，對學習沒有興趣，對未來沒有要求，對自己也沒有正確的認識。

3.對中職學生人文精神現(xiàn)狀方面的調(diào)查，主要以倫理道德、行為習慣、社會規(guī)范的方式顯現(xiàn)出來，本調(diào)查結(jié)果顯示：

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，中職學生中存在著許多日常道德規(guī)范問題，而這些是構(gòu)筑人文素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的部分。

4.在中職生對人文素質(zhì)教育的認識與態(tài)度方面，選擇對學校開設(shè)的人文課程（如語文、歷史、政治、哲學、音樂、美育等）感興趣的學生占到了79.5%，在問及“人文素質(zhì)對于成功起到的作用”時，32%的學生選擇起“決定作用”，60%的學生選擇起“很大作用”，說明學生能明確意識到人文素質(zhì)教育的重要性。但在對待專業(yè)課與人文課程的態(tài)度問題上，有35.5%的學生認為專業(yè)課比人文課更為重要，4.5%的學生認為人文課程可有可無。由此看來，在以就業(yè)為直接目的的中職學校，專業(yè)技能教育在學生眼里更為重要，這也直接導致了學校人文課程的開課率不足，學生人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏。

5.在對學生人際關(guān)系的處理上，問卷涉及的幾個問題意在調(diào)查學生是否具備合作精神和團隊意識，還有面臨挫折時的態(tài)度，這些均可以從一個側(cè)面反映學生的人文素養(yǎng)。在調(diào)查中，24.5%的學生認為自己人際交往十分和諧，22%的學生會積極參加學?；顒?，還有一部分學生則對這些抱著無所謂、從不關(guān)心的態(tài)度。在面臨挫折時，如被老師批評時，79.5%的學生選擇與老師溝通和自己反省，16%的學生選擇怨恨老師，還有4%的選擇自暴自棄。良好的心態(tài)，健康的心理是成就職業(yè)生涯的根本，也是衡量學生人文素質(zhì)的基本標準，面對中職學校問題生較多的現(xiàn)實，改革人文教育現(xiàn)狀，提高其人文素養(yǎng)是學校義不容辭的責任。

6.問卷設(shè)置了6個常識性知識檢測，其中僅有“‘5.12國際護士節(jié)是為了紀念誰？”一題回答正確率為100%，這與襄陽市護士學校專業(yè)性質(zhì)有關(guān)。其它題目中最出乎意料的是，中華人民共和國的成立時間一題僅有87.5%的正確率，7%的學生不知道中國的四大發(fā)明是什么，3%的學生不知道中國古代四大文學名著是什么。這從一個方面說明了職業(yè)學校人文教育的缺乏，作為教師的我們心酸之余，應(yīng)反省自己，不能一味地去責怪學生。

二、中等職業(yè)學校人文教育現(xiàn)狀

1.重技能，輕人文。在中職學?！翱甲C”是主要目標，所有的教學安排、學生活動都以此為中心，教師隊伍以專業(yè)課教師為主。普遍觀點是教好專業(yè)最重要，學好技能是關(guān)鍵。至于人文教育，那是人文學科教師的事，其結(jié)果自然是人文教育與技能教育兩張皮，各自為政，互不相干。中職學校在傳授學生現(xiàn)代科學知識技能的同時，更應(yīng)對其進行人文教育，教會他們?yōu)槿酥?，促進其心智與人格全面發(fā)展，真正成為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的有用之才。

2.功利主義思想嚴重，責任感差。在老師的眼中，這些孩子是被普教淘汰下來的，許多人家庭教育本身就存在問題，但礙于職教招生困難的現(xiàn)實、生存的壓力，必須得收，生源質(zhì)量差是不得不接受的事實。在這樣的觀點下，對中職生的培養(yǎng)要求自然也高不起來。從招生到進校學習到安排就業(yè)，這種充滿著功利的思想無處不在。這樣培養(yǎng)出來的學生更談不上責任感。

3.知識結(jié)構(gòu)不合理，文化素養(yǎng)低。中職生作為一個特殊的群體，義務(wù)教育階段的學習是失敗的，人文知識的積累嚴重缺乏。進入中職階段后，學校也因各種各樣的原因不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生普遍缺乏人文知識，許多學生連最基本的語言文字表達、文字書寫質(zhì)量這方面都達不到應(yīng)有的要求，在對待文學藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、哲學歷史知識上更是反應(yīng)冷淡。這與中職培養(yǎng)“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”的目標明顯是相悖的。

4.價值觀迷失，缺乏對未來的規(guī)劃。人文教育培養(yǎng)人文精神，而談人文精神首先關(guān)注價值觀問題。價值觀的迷失是目前中職學校學生普遍存在的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)中職生都把“找一個好工作”“有一個好伴侶”作為自己的職業(yè)理想、生活目標，鮮有更深層次的比如道德理想、社會理想等方面的追求目標，至于精神信仰，更是無從談起。

“美國學者博伊認為，如果學生只是局限于太狹窄、太技術(shù)化的知識，就很難具有歷史使命感、社會責任感以及人道主義精神。”中職學生由于人文教育的缺乏，生活目的不明確，對個人前途信心不足，缺乏奮斗的目標，整天渾渾噩噩，得過且過的現(xiàn)象非常普遍，其人生價值與中國所追求的社會主義、共產(chǎn)主義的理想信念相去甚遠。造成這種狀況的最根本原因和整個社會人文環(huán)境有關(guān)，但與中職學校人文教育的缺乏更是密切相關(guān)。