王炳艷 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言：高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量及效率具有深遠(yuǎn)影響。因此為更好的推動(dòng)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，教育工作者就應(yīng)對(duì)將中職及高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定出更加合理的分層次教學(xué)目標(biāo)。

1、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接的重要意義

高職是學(xué)生積累生活閱歷及技能，樹立正確人生觀、價(jià)值觀及社會(huì)觀的重要階段，對(duì)學(xué)生能否更好適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)生活具有重要意義。而將高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程與中職階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接不僅可提升學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)水平，更能夠讓學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固與積累，深刻了解到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此作為高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師更應(yīng)認(rèn)清機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接教育價(jià)值，制定出長(zhǎng)效科學(xué)的機(jī)電一體化教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)又好又快發(fā)展。

2、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接的重點(diǎn)

在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程中，具有顯性課程與隱性課程兩種。而高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接就是在中職教育及高職教學(xué)共同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)出分層次、分階段教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)中職教育與高職高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的相互懲戒，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

具體而言，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，需結(jié)合中職及高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求、企業(yè)就業(yè)需求等，著重培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化基礎(chǔ)操作技能，使學(xué)生能夠更好的完成中、高級(jí)技能任務(wù)[2]。同時(shí)，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接也應(yīng)從構(gòu)建中職與高職相結(jié)合的開放性課程模塊系統(tǒng)入手，加強(qiáng)中職與高職相關(guān)教育工作者的有效溝通，通過雙方共同研討等方式制定出共同的教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案，以更好的實(shí)現(xiàn)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接目標(biāo)。

3、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接的具體對(duì)策

3.1 注重在以學(xué)生為本的教學(xué)原則

現(xiàn)階段部分高職教師教學(xué)理念過于老舊，認(rèn)為中職與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容屬于兩個(gè)體系，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，無(wú)法明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積累情況，嚴(yán)重滯后了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。因此為規(guī)避此問題的在此發(fā)生，教師需在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接期間嚴(yán)格遵守以學(xué)生為本原則，突出以學(xué)生為本教學(xué)理念的重要性。一方面，教師在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)與學(xué)生維持平等且互相尊重的關(guān)系，加強(qiáng)與幼兒出之間的溝通，明確幼兒的真實(shí)想法及需求[3]；另一方面，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征，針對(duì)幼兒不同的學(xué)習(xí)能力制定出具有專項(xiàng)性的教學(xué)計(jì)劃，以最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。同時(shí)，基于學(xué)生個(gè)性化需求對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，注重中職與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的客觀差異性。

3.2 培養(yǎng)教育工作者專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)能夠深刻的反應(yīng)出高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)水平。因此在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接過程中，學(xué)校管理人員也應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，明確教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，查看教師相關(guān)教學(xué)資質(zhì)，確保其具有一定的專業(yè)教師技能，更好的適應(yīng)實(shí)際教學(xué)生活；第二，采用激勵(lì)機(jī)制，滿足教師的生活需求及精神需求，激發(fā)教師工作熱情。同時(shí)，加強(qiáng)與教師之間的溝通交流，幫助教師合理調(diào)節(jié)工作壓力，提升教師對(duì)高職教育工作的滿意度；第三，加強(qiáng)各高職院校之間的教師交流，基于教師充足的在崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以更好引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，使教師能夠更好的認(rèn)知到高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容有效銜接重要意義，并將其付諸于日常課堂體系的構(gòu)建過程中。

3.3 做好高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃

為更好的促進(jìn)中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的有效銜接，相關(guān)教育工作者也以應(yīng)從做好高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃入手。具體而言，教師應(yīng)全部深入到機(jī)電一體化一線生產(chǎn)中，與企業(yè)技術(shù)專家共同研究高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，以更好提升教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性及專業(yè)性，合理把控社會(huì)所需應(yīng)用型機(jī)電一體化專業(yè)人才與教學(xué)目標(biāo)之間的差異性。不僅如此，依據(jù)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)基礎(chǔ)及崗位需求的差異性，制定出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接期間，教師也許依據(jù)中高職此兩種不同等級(jí)學(xué)歷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行階梯式的劃分，幫助學(xué)生串聯(lián)起機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)知識(shí)鏈條，不斷提升自身對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的掌握及實(shí)踐應(yīng)用能力。

總結(jié)：總而言之，有效銜接高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容是提升高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，但由于現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容銜接理念在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中開展時(shí)間較短，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足構(gòu)建起更為完善的教學(xué)體系，仍需教師在實(shí)際高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，切實(shí)提升高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。