紀(jì)海峰

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼陽 111000）

高等職業(yè)院校主要是側(cè)重學(xué)生對知識的實踐和具體應(yīng)用，而本科院校則以理論知識教學(xué)研究為主，所以高等職業(yè)院校應(yīng)尋求一種適合自身學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?？v觀眾多教學(xué)理論和方法中，“理實一體化”教學(xué)方法是比較適合高等職業(yè)院校需求的。本文以《計算機輔助聯(lián)機加工》課程為例，對“理實一體化”教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法進行研究與探討。

1 “理實一體化”教學(xué)模式簡介

1.1 “理實一體化”概念

“理實一體化”的教學(xué)模式是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)法。該教學(xué)方法一改傳統(tǒng)教學(xué)理論與實踐相脫節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)不集中的現(xiàn)象，它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定有針對性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生在教與學(xué)的過程中進行互動，既重視理論環(huán)節(jié)，也重視實踐環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在上世紀(jì)八十年代，國外的教育界或企業(yè)便已經(jīng)開始推廣并實施“理實一體化”教學(xué)模式，最早的雛形為某科研院所一臺機床研發(fā)成功后，送至企業(yè)進行加工生產(chǎn)實踐半年以上，并將收集的信息進行分析，從而進一步完善機床設(shè)計。與國內(nèi)的注重理論教學(xué)觀念不同，國外更加注重教學(xué)實踐的應(yīng)用。

1.2 開展“理實一體化”教學(xué)的意義

高職院校引入“理實一體化”教學(xué)模式意義重大，一方面，“理實一體化”教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“重理論、輕實踐”的教學(xué)作風(fēng)，另一方面也將高職院校的教學(xué)側(cè)重點進行了重新規(guī)劃，即培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)能力和動手能力要力爭要能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)一線的工作基本要求，這同時也是高職院校畢業(yè)的學(xué)生價值的重要體現(xiàn)。

2 國內(nèi)高職院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)目前存在的問題

2.1 基本停留在理論層面

目前，“理實一體化”教學(xué)理念已經(jīng)在很多高職院校中得到了廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，部分高職院校也能對“理實一體化”教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)節(jié)、實施流程和配套條件等有比較深刻的認(rèn)識[1]。但真正將上述工作落實到實處的院校還很少，有很多院校僅僅處于理論層面的學(xué)習(xí)和論證，實施工作效果并不理想，所以未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)設(shè)施無法滿足實際要求

“理實一體化”所需要的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)有很多不同的要求，以機械專業(yè)為例，“理實一體化”開展和實施需要一個完善的加工車間，其中包括加工區(qū)、休息室、原料室和工具室等，這造成所以很多高職院校的實訓(xùn)車間或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)依然停留在傳統(tǒng)的授課與實訓(xùn)分離階段，實訓(xùn)車間和實驗室的面積、設(shè)施均無法滿足“理實一體化”教學(xué)模式的環(huán)境要求，這些問題嚴(yán)重阻礙了“理實一體化”教學(xué)改革的深入開展。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié)

部分高職院校在“理實一體化”實踐過程中，教學(xué)案例依舊是多年來的老例子，并沒有推陳出新，這樣按照老舊案子所講授的知識自然無法與現(xiàn)代化快節(jié)奏的產(chǎn)品種類變化完成良好的銜接，導(dǎo)致很多學(xué)生進入企業(yè)中還要重新學(xué)習(xí)，造成理論與實際的嚴(yán)重脫節(jié)，沒有為學(xué)生進入社會工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 計算機輔助聯(lián)機加工課程簡介

機械專業(yè)做為傳統(tǒng)行業(yè)中的代表，非常適合實施“理實一體化”教學(xué)模式，同時隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)飛速提升，很多企業(yè)機械加工由原有的手工編程升級到使用相關(guān)編程軟件進行自動編程。因此，為了能與企業(yè)無縫接軌，計算機輔助聯(lián)機加工課程孕育而生。計算機輔助聯(lián)機加工課程是在《機械制圖》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機械制造基礎(chǔ)》和《數(shù)控編程》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一種新機械類專業(yè)課，國內(nèi)許多高等職業(yè)院校均已開設(shè)此類課程，其主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)圖紙要求，完成零件的三維模型建立，并對其進行數(shù)控加工仿真編程，由此看出計算機輔助聯(lián)機加工課程是一門非常適合“理實一體化”教學(xué)模式的課程。

4 計算機輔助聯(lián)機加工課程解決方案

4.1 解決方案

首先，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，對相關(guān)專業(yè)的設(shè)施進行完善[2]。其次，提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動形式，精選具有鮮明知識點的具體案例，使每個案例能夠滿足理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠在工作崗位上進行有效應(yīng)用[3]。最后，依照“理實一體化”教學(xué)模式制定教學(xué)計劃，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境，逐步完成“以理論帶動實踐，用實踐反饋理論”的綜合效果，培養(yǎng)出知識理論和操作實踐都比較熟練的學(xué)生。例如端蓋是機械類零件中的典型盤類零件，其結(jié)構(gòu)難度適中，適合學(xué)生建模和加工練習(xí)，端蓋圖紙如圖1所示。

圖1 端蓋圖紙

4.2 具體實施過程

端蓋具有典型的孔、洞和槽等結(jié)構(gòu)，以端蓋作為案例進一步闡述“理實一體化”教學(xué)模式的實施過程。首先帶領(lǐng)學(xué)生識讀工件零件圖，按照零件圖紙所給尺寸，使用NX軟件完成零件三維建模設(shè)計；其次，使用NX軟件對零件三維模型進行數(shù)控仿真加工編程，并生成加工程序，如圖2所示，完成前期準(zhǔn)備工作就緒后，來到實訓(xùn)車間，準(zhǔn)備好數(shù)控加工銑床，將生成的加工程序?qū)霗C床，對加工毛坯進行裝卡，安放刀具，完成對刀，并調(diào)試導(dǎo)入程序，預(yù)覽加工軌跡，并使用塑料毛坯材料進行試加工，如圖3所示；最后，檢查無誤后，可進行金屬材料加工，最終生成的端蓋零件如圖4所示。這樣一整套“理實一體化”教學(xué)流程就完成了，學(xué)生從最初的圖紙設(shè)計到最后的零件加工完成，進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。

圖2 生成端蓋的加工程序

圖3 塑料材料加工

圖4 最終生成的端蓋零件

5 結(jié)論

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要以技能型人才為主，所以應(yīng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量進行優(yōu)化，“理實一體化”的教學(xué)模式為高職院校人才培養(yǎng)提供了良好的理念。本文以計算機輔助聯(lián)機加工課程為例，探討了“理論一體化”教學(xué)方法的應(yīng)用流程，驗證了其非常適合高職院校教學(xué)和企業(yè)用人需求，也為其他專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用提供可參考依據(jù)。