童艷霏

（浙江省杭州市瓶窯中學(xué)，浙江 杭州）

一、背景

在浙江省新高考改革形勢下，自主選課走班教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育尊重和發(fā)展個(gè)性的要求，給了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但作為新起步的教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在一定的不足，其中調(diào)課成為最大的難題，因教師外出無法調(diào)課導(dǎo)致走班的課只能作為自修課處理，這會打亂教學(xué)計(jì)劃，也會使學(xué)生變得松散。如何高效利用這些自修課就成了教師需要思考與解決的問題。

起初筆者采用請同組教師幫忙上課的方式來解決，但這會給其他老師增加負(fù)擔(dān)，也會碰到課務(wù)沖突等情況，并不是長久之計(jì)。之后嘗試采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面相對比較薄弱，自覺性相對較差，“空課”中讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生不知道在一節(jié)課中要干什么，哪怕教師安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也沒有那樣的自覺性去完成，往往達(dá)不到相應(yīng)的效果，最后可能變成學(xué)生休息的時(shí)間。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：學(xué)習(xí)效果在50%以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，其中“教別人”或者是“馬上運(yùn)用”的學(xué)習(xí)效果是最高的，高達(dá)90%。[1]基于此，筆者嘗試采用學(xué)生授課的方式，解決“空課”，利用自修課的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

二、學(xué)生授課的實(shí)施步驟

學(xué)生授課是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行設(shè)計(jì)教學(xué)形式和學(xué)習(xí)活動，以完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生上課“教”學(xué)生。具體實(shí)施步驟如下：

1.做好動員，確定授課學(xué)生

長期以往的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)聽眾，習(xí)慣了跟著教師的節(jié)奏做筆記、思考回答問題，習(xí)慣了被動聽課的狀態(tài)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代教師上課，學(xué)生在心理上是排斥的，缺乏勇氣和信心。因此，教師要做好動員工作，清楚介紹學(xué)生授課的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是獲取多少知識，而是獲取持久的能力，自主學(xué)習(xí)上臺授課是各種能力培養(yǎng)的良好手段。明確學(xué)生授課的意義后，排斥心理就不會這么嚴(yán)重，在此基礎(chǔ)上，確定上課人選就會容易很多。

誰來上課，人選的確定是至關(guān)重要的，開始為了讓學(xué)生有信服感，筆者選擇成績較好的學(xué)生上課，但學(xué)生的性格有差異，遇到性格開朗、成績較好的學(xué)生，他會很樂意接受；可事實(shí)上有很多成績好的學(xué)生，個(gè)性比較靦腆，不善于表現(xiàn)自己，往往不具有良好的心理素質(zhì)，雖然有動員工作的基礎(chǔ)，但對教師給出的任務(wù)仍躊躇不前，這時(shí)教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，給予一定的信心。將他們“推上前”以助于其鍛煉成長。成績差的學(xué)生往往對自己要求不高，沒有把注意力集中在學(xué)習(xí)上，或者對自己缺乏信心，破罐子破摔，但總有他們自己的優(yōu)勢，比如字跡漂亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)等等。所以等學(xué)生對這種形式有一定的認(rèn)同后，可以給這些學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處以增加學(xué)習(xí)的自信心，也能迫使他們花時(shí)間去閱讀教材、理解知識，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.確定上課內(nèi)容

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色意識根深蒂固，對教學(xué)的嘗試非常有限，如何做教師更是知之甚少，加之學(xué)生的知識儲備有限，教師安排難度較大的章節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行沙龍授課，有點(diǎn)強(qiáng)人所難，在花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力的情況下也不一定能有好的效果。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的知識儲備，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，選擇難度適中或難度較小的章節(jié)來進(jìn)行學(xué)生授課。難度適中的內(nèi)容主要交給成績相對較好的學(xué)生，而成績相對較差的學(xué)生可以嘗試難度較小的內(nèi)容，讓他們能順利地完成任務(wù)，以幫助學(xué)生樹立信心。在嘗試過后筆者對必修教材中適合學(xué)生授課的內(nèi)容進(jìn)行整理如下：

必修一 必修二 必修三_____內(nèi)容_________難度 內(nèi)容 難度 內(nèi)容 難度1.2無機(jī)物 簡單 3.2 DNA的分子結(jié)構(gòu) 適中 1.1植物激素調(diào)節(jié) 適中1.3糖類和脂質(zhì) 簡單 3.3遺傳信息的傳__________________________________遞 適中 2.1內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) 簡單2.1細(xì)胞概述 簡單 6.1人類遺傳病的主要類型 簡單簡單3.1人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)2.2細(xì)胞膜和細(xì)胞壁 適中 3.3免疫系統(tǒng)的功能異常 適中___2.3細(xì)胞質(zhì)____適中___________________________________________4.1種群的特征__適中

續(xù)表

3.師生共同備課

雖然學(xué)生有上課的心理準(zhǔn)備，但長期坐在講臺下聽課的學(xué)生突然接到通知要求走上講臺“變臉”成為教師，在角色的轉(zhuǎn)換上學(xué)生會迷茫、會無措，這時(shí)教師告訴他的這句“我會和你一起備課”將成為穩(wěn)定學(xué)生心理的“強(qiáng)心劑”。筆者在嘗試過程中會提前一周通知授課學(xué)生上課的時(shí)間和章節(jié)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行完成教材分析、資料查閱、素材搜集、PPT課件制作、教案書寫等環(huán)節(jié)，在備課過程中學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。受到學(xué)生知識儲備的限制，備課中可能存在教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)葐栴}，所以學(xué)生完成備課后需要面對教師進(jìn)行說課，說課過程中教師要認(rèn)真聽講，仔細(xì)做好記錄，特別是學(xué)生錯講、漏講和講解不到位的地方，以便與授課學(xué)生進(jìn)行交流、補(bǔ)充修正。讓學(xué)生對于如何設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，如何把握授課的重難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)等問題有一定的想法，以此來增強(qiáng)授課學(xué)生的信心。

4.學(xué)生面對教師預(yù)演上課

說課過程中只是大致知道學(xué)生將如何處理知識，但具體處理過程并不清楚，為了讓學(xué)生有足夠的底氣站上講臺，筆者要求授課學(xué)生在師生共同備課后回去進(jìn)行補(bǔ)充，寫出具體完整的教案，并利用自習(xí)課或課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室或活動教室面對教師進(jìn)行模擬上課。上課過程中，師生角色互換，充當(dāng)“學(xué)生”的教師仔細(xì)聽課，做好筆記，及時(shí)記錄各環(huán)節(jié)所用時(shí)間和各環(huán)節(jié)中講解不合理或者出彩的地方，便于課后與學(xué)生進(jìn)行交流。在聽課過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些處理方法和講解例子能使教師眼前一亮，新鮮思路的出現(xiàn)能在教師較為模式化的教學(xué)方式上注入新鮮的血液，電子音像、幻燈等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用使課件圖文并茂，給教師很強(qiáng)的視覺沖擊。但也會出現(xiàn)過分追求新穎，形式多樣，頻繁呈現(xiàn)圖片、視頻、資料等現(xiàn)象，使聽課變成看課，引起聽課者的視覺疲勞。也許是因?yàn)榫o張，學(xué)生在上課過程中還會出現(xiàn)聲音過低、語速過快、沒有提問、忘記板書等現(xiàn)象，教師需要在聽課后及時(shí)指導(dǎo)交流。教師的點(diǎn)評和建議可促使授課學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善教案，加強(qiáng)學(xué)生的反思意識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

5.授課學(xué)生面對全班學(xué)生正式上課

有了之前師生共同備課和磨課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)有足夠的勇氣和底氣在因教師外出而出現(xiàn)的“空課”中“變臉”教師的角色走上講臺授課。為了保證其他學(xué)生能很好配合，教師在課前告知學(xué)生，并對個(gè)別自覺性差的學(xué)生單獨(dú)談話，做好約定。在開始嘗試該教學(xué)模式時(shí)，筆者會請班主任幫忙關(guān)注，偶爾出現(xiàn)以了解學(xué)生的紀(jì)律等情況，避免出現(xiàn)授課學(xué)生控制不住課堂的情況出現(xiàn)，同時(shí)還會提前布置聽課學(xué)生課后評價(jià)的任務(wù)，以此來了解學(xué)生的聽課和上課情況。

6.課后學(xué)生反饋評價(jià)

利用因教師外出而造成的自修課時(shí)間進(jìn)行學(xué)生授課，教師因不在場而不了解課堂情況，所以課后學(xué)生的反饋評價(jià)成了教師了解課堂的重要手段。評價(jià)主體分為聽課學(xué)生和授課學(xué)生。聽課學(xué)生的感受和體會是最為直觀的，筆者開始嘗試這種教學(xué)形式時(shí)會選擇不同層次的學(xué)生談話，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對授課學(xué)生語言表達(dá)、板書書寫等各方面的看法?？稍趯?shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕授課學(xué)生知道自己對其的評價(jià)，所以盡可能說優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)的真實(shí)性不高，于是筆者設(shè)計(jì)了評價(jià)表格（表1），全班學(xué)生匿名填寫反饋評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的評價(jià)情況，與授課學(xué)生進(jìn)行交流，讓授課學(xué)生了解最真實(shí)的反饋，幫助他在今后的學(xué)習(xí)或授課過程中完善自己；了解學(xué)生對知識的真實(shí)掌握情況，以便教師找時(shí)間有針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)回顧和強(qiáng)化。同時(shí)也要聽聽授課學(xué)生的說法，了解其對備課和上課等環(huán)節(jié)的感悟和想法，談?wù)勂湓谶@種經(jīng)歷中的收獲，讓他在總結(jié)的過程中找到自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生自主授課評價(jià)調(diào)查表

三、學(xué)生授課的實(shí)施反思

學(xué)生授課是一種以“教”出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式，在解決了自修課的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，有助于學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中，也逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可和支持。筆者對所教兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：78.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生授課這種教學(xué)方式合理，普遍認(rèn)為在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)各方面能力上有明顯的作用。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)習(xí)方式

新高考模式下學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和成績進(jìn)行選課，但也有部分學(xué)生屬于其他學(xué)科都較差，無奈選擇生物的。這些學(xué)生由于成績差，無法得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，對學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，敷衍了事。學(xué)生自主授課的教學(xué)模式需要學(xué)生單獨(dú)走上講臺參與教的環(huán)節(jié)，每位高中生都有一顆好強(qiáng)的心，都希望把任務(wù)完美地完成，丟面子對于他們來說是件大事，所以這種教學(xué)模式給了學(xué)生實(shí)實(shí)在在的壓力，迫使學(xué)生改變自己對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生想方設(shè)法理解知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在該過程中學(xué)生僅僅依靠教師所提供的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們會利用網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查閱等各種途徑，以實(shí)現(xiàn)對知識的查閱、選擇、整合等工作，拓展了學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在授課過程中學(xué)生可能無法做到完美，但總能發(fā)現(xiàn)自己一直沒有發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，比如漂亮的板書成了同學(xué)羨慕的優(yōu)勢，比如幽默的語言表達(dá)贏得了同學(xué)的掌聲等，這些都能使其重新樹立學(xué)習(xí)的信心，改變其厭學(xué)的態(tài)度。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主授課的學(xué)習(xí)模式讓在學(xué)生感受壓力與責(zé)任的同時(shí)，也感受到新鮮感，產(chǎn)生了較強(qiáng)的參與愿望。據(jù)學(xué)生反饋了解，在學(xué)生授課時(shí)，課堂專注度相對較高，尤其是成績較好的學(xué)生上課時(shí)，有的學(xué)生出于對“小老師”的崇拜心理而專注聽課；而有的學(xué)生出于不服氣的心理，為了能找出“小老師”的錯誤而聚精會神。不同的學(xué)生授課給大家的感覺不同，授課學(xué)生有幽默詼諧的，有激情飛揚(yáng)的，課堂上由于沒有教師在場，學(xué)生更能放松，授課學(xué)生也會時(shí)不時(shí)給出只屬于同學(xué)間的“典故”，使課堂氛圍更加活躍。授課學(xué)生“變臉”成老師，聽課學(xué)生“變臉”成評委，這種角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感到了新鮮感和責(zé)任感，增加學(xué)生的參與度，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生多種能力，落實(shí)生物核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生獲得的持久能力和品格，是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果，而學(xué)生授課模式有利于學(xué)生這些素養(yǎng)的形成。首先，學(xué)生自主授課是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和增強(qiáng)自學(xué)能力的過程。學(xué)生想上好一堂課，僅靠教材的內(nèi)容是不夠的，需要相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這就要求學(xué)生溫故知新，并通過各種渠道查閱大量資料，獲取、選擇、整合相關(guān)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)課堂的生動、新穎。在此過程中增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，學(xué)生授課是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力的過程。學(xué)生要上好一堂課，僅有充分的課前準(zhǔn)備是不夠的，在授課過程中，需要把準(zhǔn)備的內(nèi)容中每個(gè)問題解釋清楚，每個(gè)知識點(diǎn)闡述到位，這就要求學(xué)生對語言的表達(dá)下足工夫，反復(fù)琢磨怎樣的語言表達(dá)更生動形象，更能讓聽課者接受和理解。在授課的過程中，聽課學(xué)生也會抱著問倒“小老師”為榮的心理，所以授課學(xué)生需要隨時(shí)準(zhǔn)備接受其他學(xué)生的提問，是培養(yǎng)臨場應(yīng)變能力的良好機(jī)會。再次，學(xué)生自主授課也是學(xué)生養(yǎng)成良好心理素質(zhì)的過程。成績好的學(xué)生在?；径际悄爻领o在自己認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的世界中，與人交流是他們的弱點(diǎn)，優(yōu)異的成績讓他們一直順風(fēng)順?biāo)?，承受挫折的能力不?qiáng)。讓他們站上講臺面對全班學(xué)生上課，對他們來說是一種極大的挑戰(zhàn)，面對那么多人講解需要勇氣，接受自己的失敗需要勇氣，因此學(xué)生自主授課有利于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)教師素養(yǎng)，推動教師專業(yè)成長

利用自修課時(shí)間進(jìn)行學(xué)生授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣教師就可以放心將課堂還給學(xué)生，讓教師有“空閑”時(shí)間去進(jìn)行教育教學(xué)的探索和思考，擁有愉悅的精神生活。在自主授課準(zhǔn)備過程中，學(xué)生面對教師說課、面對教師上課，讓教師從學(xué)生上課的過程中看到問題、看到優(yōu)點(diǎn)，討論優(yōu)化教學(xué)過程等，實(shí)現(xiàn)了師生間的“互動、參與和協(xié)商”，除了從學(xué)生那看到新的視野，獲取新的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)外，也有利于教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教師的專業(yè)成長。

學(xué)是輸入，是知識的積累，而教是輸出，是知識表達(dá)。僅靠輸入得來的知識是死的，只有將知識輸出應(yīng)用于實(shí)踐，才能變成能力。[2]因此學(xué)生授課教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上鍛煉學(xué)生的多方面能力，培養(yǎng)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的求學(xué)思路，也是推動教師專業(yè)成長的途徑之一，是一種值得嘗試的教學(xué)方式。但在實(shí)踐過程中尚有需要完善的細(xì)節(jié)，比如學(xué)生存在個(gè)體差異，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地挖掘自身的潛能，如何讓所有學(xué)生接受這種教學(xué)形式，如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)生授課的積極性等。