古興亮

摘要：審美教育是新課程改革以來當前課堂教學的一個熱門話題，是秉持素質(zhì)教育理念發(fā)展方向的一個重要渠道，對于提升學生的綜合素質(zhì)能力有著極大地推動作用。本文便是以此為核心論述內(nèi)容，并從高中階段語文學科當中的詩歌教學層面出發(fā)，對利用詩歌教學開展審美教育的具體細節(jié)作如下闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；詩歌教學

詩歌是我國語文學科當中的重要組成部分，也是我國悠久歷史文化的智慧結(jié)晶，包含著我國傳統(tǒng)人文當中的普遍審美取向。故，有鑒于此，可見利用詩歌這一體裁對學生們展開審美教育是有著極大的優(yōu)勢的。本文對于審美教育的分析，則單獨從詩歌方面作為切入點進行分類，具體為：語言美、韻律美、意象美三個層面，并據(jù)此而進行鋪展，對在課堂中如何引導和培養(yǎng)學生們這幾個方面的審美能力的具體實施過程進行總結(jié)、歸納，從而為提升學生的綜合審美能力奠定良好的前提。

1.語言審美教育

語言審美是審美能力的重要核心所在，而我國古詩歌當中，語言美則是一項最基本的因素之一，因此，利用古詩歌對學生們進行語言審美教育是有著不可替代的優(yōu)勢的。在具體的教學過程中，語言美的具體感知方式是多樣的，在此，我們可以以替換詩歌當中語言的方式來進行對比。通過對比這一直觀的方式，幫助學生們進行推敲、分析，進而得出語言在詩歌當中所扮演的重要角色，提高對語言美的認知度。

例如：以“涉江采芙蓉”這首古詩為例，在教學中，我摘出前半段所寫：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道。”，通過內(nèi)容理解，我指導學生們進行了換詞比較。如：“過江采芙蓉，蘭澤多花草。采之欲送誰？所思在遠方。”，這一段換詞，只是對個別字眼進行了替換，在意思表達上雖則毫無影響，但比之原句讀來，還是缺少了許多不可名狀的美感。而學生們在此類直觀的換詞對比當中，經(jīng)過認真的推敲，分析，有說是缺少了古詩歌語言自身所帶有的特別的朦朧美感，有說缺少了古詩歌特有的藝術(shù)氣息，所換字詞太過貼近現(xiàn)實生活。如此種種，經(jīng)過一系列類似的換詞比較、分析，便初步打開了學生們欣賞古詩歌語言美的思維大門，從而為審美能力的進一步教學提供了良好的前提條件。

2.韻律審美教育

韻律是詩歌的骨骼所在，等同于音樂中的旋律一般。不同的詩歌有著不同的韻律，他們基本確定著一首詩歌的語言走向。對于詩歌韻律審美的教學，我們在課堂的教學中，可以通過指導學生展開詩歌朗誦活動，并在過程中時時指導學生們對韻腳、平仄、語調(diào)、重音等方面的準確把握，從而讓學生們能夠發(fā)自內(nèi)心的感受詩歌的韻律特點，初步窺探詩歌的韻律美。

例如：可以“錦瑟·李商隱”這一古詩的教學為例，這一首古詩是七律，壓的是寒韻，采用的格律為：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平……首句則入韻。在指導學生們進行吟誦時，我將此節(jié)奏畫出，如：錦瑟/無端/五十弦，一弦/一柱/思華年……。在此之余，并指出在吟誦的過程中要注意詩歌的情感基調(diào)，涉及思憶的語速要緩慢，涉及悲傷的語調(diào)為低沉，帶著迷惘的則聲音迷茫。學生們在這樣有意識的吟讀節(jié)奏中，在抑揚頓挫、舒緩錯落有致的控制下，對這首古詩的感受得到了更深層次的感受，而詩歌也隨著韻律的婉轉(zhuǎn)迂回，仿佛一條自由流淌的清泉，或急或緩，卻不緊不慢的流淌入學生們的耳中，滲透進心頭。如此，對于本詩的吟誦，大大的促進了學生們對詩歌韻律美的認知度，使之能夠更加真切的感悟到詩歌韻律所帶來的美好感受，從而極大地增強了學生們的綜合審美情趣。

對詩歌的韻律美得到了良好的體驗和感受

3.意象審美教育

意象美是詩歌魅力的重要所在，一首優(yōu)秀的詩歌，必定首先擁有一個或優(yōu)美或深邃的意象作為詩歌的靈魂。故，基于此，通過對意象的感知，能夠幫助學生們更加深入的去感受和體會詩人內(nèi)心的情感和意念，幫助學生更好地融入到詩歌的情境當中，為培養(yǎng)學生的意象審美能力作出良好的鋪墊。而詩歌意象審美的教學，則尤以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂的滲透最具有效性，其具體實施如下。

例如：在教學“望海潮（東南形勝）”這一古詞的相關(guān)內(nèi)容時，我便借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過不同形式的表現(xiàn)方式，對其中的意象美進行了挖掘。以“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”為例，我利用多媒體信息技術(shù)在課堂中播放了著名的《清明上河圖》畫作。在鮮明的對照下，詞中的描寫，其所蘊含的意象被直觀的表現(xiàn)在了課堂當中，從而幫助學生良好的融入到了相應的情境當中。之后，為了進一步展現(xiàn)宋朝時期杭州自然風光無限、都市生活繁華的意象，我又為學生們播放了《故宮的記憶》這一大氣磅礴的具有中國風韻的純音樂作為背景，以達到激發(fā)學生內(nèi)心波瀾壯闊的情緒的目的。學生們在音樂與直觀畫面的雙向加持下，對本詞意象美的感悟也愈發(fā)深刻，大大的確保了自身綜合審美能力的提升。

總而言之，詩歌審美教育的方式有著許多可供我們教學切入的角度，而利用詩歌培養(yǎng)學生審美能力所包含的范疇也是多方面的，我們只有做到善于總結(jié)，并不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，如此，才能為學生們提供更加高效的知識教學平臺。

參考文獻：

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[2]馬小嬌. 高中語文審美教育問題及對策研究[D].石河子大學，2018.