趙紅榮

摘要：小學英語是學生的入門學科，學生缺乏學習的環(huán)境。因此，在英語教學的過程中，我們要因勢利導地開展一些卓有成效的方法研究，形成自己獨特的教學方法和技巧。

關鍵詞：小學；英語；教學；實物；思維；導圖；任務；設計；探索

如果說英語單詞、句型的學習如同一顆一顆的珍珠，那么語法的學習就是將珍珠串起的線，其存在于每一個英語句型之中，存在于單詞的銜接之中。語法教學的開展對于學生的英語學習具有重要作用和影響，是學生進行正確英語表達的路徑，是學生深化語言認知的重要方式。就當前的英語教學來說，其語法教學形式較為單一，難以調動學生的學習興趣，教學效果亟待改善。融合多樣化教學模式對其予以優(yōu)化已經成為英語教學中所需要考慮的重要內容。

一、融合實物教學，開展互動比較

語法教學本就具有抽象性，學生對于很多內容的理解難以做到深刻深化。融合實物進行語法教學則能夠對此種情況予以改善，能夠讓學生具象思維融入抽象的語法教學之中進行輔助學習，從而讓學生的語法學習過程顯得更加形象生動，同時進行比較教學，做好不同語法教學的區(qū)分，非常有利于學生在抽象語法方面形象的記憶。例如，在小學英語三年級下冊Unit？4？Wheres？the？bird教學的時候，我首先帶領學生一同制作了一只可愛的“小鳥”，枯燥的英語課變成學生的手工課，讓學生的課堂參與興趣更加高漲。完成之后，我讓學生與“小鳥”“捉迷藏”，將小鳥放到桌子上向學生問道：“Wheres？the？bird？”有的同學翻閱教材，希望能夠尋找到表達的更好方式，有的學生默然思考，從腦海中搜索正確答案，“It？ is？on？the？desk.”的答案也為學生正確應用。之后，我又將“小鳥”放到桌子下面，繼續(xù)問道：“Wheres？the？bird？”“It？is？under？ the？desk.”的答案也在學生的“尋尋覓覓”中答出。這時候我則引入“on”與“under”之間的區(qū)別，并讓學生對相關介詞進行搜集整理，做好應用比較，學生對于介詞的掌握更為牢固，其學習的效果更為顯著。 融合了實物的語法教學改變了傳統(tǒng)教學單純進行理論講解的枯燥性，讓學生能夠結合實物進行形象直觀學習的，對于推動學生的語法知識理解來說具有幫助作用。教師在進行語法教學的時候，還可以結合實物讓學生進行語法對比，做好語法辨析。

二、采用思維導圖，進行歸納總結

正所謂“師傅領進門，修行在個人”，只有充分發(fā)揮學生的自主學習能力，才能夠讓學生的語法學習成效更為顯著，才能夠讓學生的語法掌握能力不斷提升。通過歸納總結的方式引導學生對語法知識予以掌握，則可以讓學生掌握語法知識的精髓，引導學生成為自己學習的主人，結合自己的學習節(jié)奏進行語法知識深化。比如，在小學英語五年級上冊Unit？4？Hobbies教學的時候，我考慮到學生所需要學習的一個重要語法點是I？like+動詞ing，讓其變成名詞進行應用，于是便將思維導圖引入到語法教學之中，“I？ like”作為樹干，其散開的枝葉上則添加不同的動名詞。playing、drawing、reading等動名詞均列其中，這時候我就引導學生對這些動名詞進行觀察，讓學生分析這些詞的性質，并分析其共同點。學生能夠直接觀察到這些詞后面都跟了ing后綴，并且讓之前是動詞詞性的單詞變成為名詞詞性。再結合教師的引導，學生便很快能夠掌握此知識點，學生們一下子明白了like后面加動詞ing形式，就變成了動名詞。思維導圖具有形象直觀的屬性，將其應用到語法教學之中則能夠讓學生對相關聯(lián)的內容進行對比，并通過自己的思考研究做好歸納總結。這樣的教學形式也更加生動形象，帶給學生無盡的學習樂趣，引導學生自主學習能力的提升。

三、開展任務設計，深入問題探索

任務的設置和設計讓學生的學習目的更加明確，讓學生的學習目標更加清晰，能夠讓學生的畏難情緒退卻，引導學生深入探索。在語法教學之中進行任務設計，則可以讓學生積極參與到課堂學習之中，通過任務完成的形式來進行重要語法點的掌握，不僅讓學生感覺到語法學習的趣味性，也能夠幫助學生樹立學習的自信心。又如，在小學英語六年級下冊Unit7？Summer？holiday？plans教學的時候，我考慮到學生即將進入初中進行學習，于是便給學生布置了一項特別的“任務”，那就是讓學生對自己的未來學習進行計劃制定，就即將到來的暑假進行學習規(guī)劃。同時引導學生道：“What？plans？ do？you？have？What？are？you？going？to？do？”在學生制定了相應計劃之后，我還挑選了幾名學生將自己的計劃與同學分享，有的同學說道：“I？will？to？read？some？books.”有的同學說：“I？will？make？ a？good？adjustment？to？meet？the？new？challenge.”因為是對未來工作所進行打算，因此學生在進行表述時候用到了“will”，其相關語法知識也在不自覺之間被學生予以應用。任務的設計往往能夠將多項內容穿插其中，讓學生在完成任務的同時達到多項能力的發(fā)展，不僅能夠讓學生的語法知識得以夯實，而且能夠讓學生的綜合能力得以發(fā)展。教師在任務設計時候要有所側重，這樣能夠讓學生的語法學習達到更為明顯的效果。語法的學習對于學生的英語知識掌握，對于學生語言能力的表達都具有重要作用和影響。教師要結合學生的實際情況，做好語法教學設計，將更加有趣的教學方式融入其中，帶給學生語法學習的樂趣，讓語法輔助學生在英語學習之路上走得越來越好。

總之，小學英語語法教學的方式方法很多，我們可以根據自身的教學實際，也可以根據教學環(huán)境的需要，還應該根據學生的實際情況開展有針對性的教學。只有這樣，我們的教學水平才可能再上臺階，學生的能力才可能有著質的飛躍。