任杰

隨著知識經濟的到來，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是新時代的強烈呼喚，是基礎教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……面對世界科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，廣大教師必須首先是個創(chuàng)新型的教師。

一、創(chuàng)新型的教師要科學看待學生創(chuàng)新，不斷增強教師自身的創(chuàng)新能力

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熓墙滩牡闹苯訉嵤┱撸處煹慕逃^念、教學思想和教學藝術以及自身的素質水平對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為重要。

1.教師要對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有個科學的認識。創(chuàng)新是人生來具有的一種潛能，對于學生這一特定群體來說，創(chuàng)新主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對他們來說是新的問題，能夠獨立地掌握知識，并把所學知識應用到新的問題情境中去的能力。學生的創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。

⑴學生的創(chuàng)新主要是學習的創(chuàng)新，學生學習中的創(chuàng)新，不是從無到有的發(fā)明，只要學生獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就是創(chuàng)新。

⑵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是輕視和排斥基礎知識和基本能力，沒有扎實的基礎知識和基本能力，創(chuàng)新也就成了空中樓閣；同樣沒有創(chuàng)新，基礎知識也就成了一潭死水。知識本身是不存在創(chuàng)新不創(chuàng)新的，而作為學習知識的主體學生在獲取知識時卻有了是否創(chuàng)新的變化。

2.教師要積極從事教科研，帶頭創(chuàng)新，不斷增強自身創(chuàng)新能力。一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展學習和研究，不斷追逐學科技術發(fā)展的前沿，及時了解和掌握自己所授學科及相關學科的最新學術動態(tài)和發(fā)展趨勢，要重視提高自身的創(chuàng)新能力。教師要投身于教科研活動中去實踐和鍛煉，使自己的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)，在教育教學領域內自由探索，自由創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新型的教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學格局和模式，積極探索有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學格局和模式

一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想。

1.教學思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。

2.變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂也可以是自然、社會。創(chuàng)新型的教學內容是以教材為主，輔之以與教材有關的生活材料，既激發(fā)學生的學習興趣，又指導他們觀察生活、認識社會，借助于現代的多媒體教學手段，使課堂教學實現由平面向立體、單向向多向的轉變，既開闊學生的視野又培養(yǎng)學生的科學意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。

3.變阻礙和壓抑學生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學方式，采用已被實踐證明了能有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

三、創(chuàng)新型的教師要為學生營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學習氛圍

著名心理學家托蘭斯說：“我們要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，已便使之在其中繁榮發(fā)展?！闭n堂是教師實施創(chuàng)新教學的主戰(zhàn)場，是啟發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要場所。只有營造適合培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂學習氛圍，才能讓學生在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創(chuàng)新的潛能，也才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

1.教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。創(chuàng)新也是如此。只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.教師在教學中要熱愛創(chuàng)造型的學生。德國心理學家戈特弗里德海納特指出：創(chuàng)造型的學生在班集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很少。據托倫斯研究：創(chuàng)造力高的兒童多數具有頑皮淘氣、放任自流、所作所為不合群、時逆常規(guī)、處事固執(zhí)、較幽默等性格特征。教師在教學中要轉變觀念，熱愛創(chuàng)造型的學生。

3.教師在教學中要提倡民主化的教學風格。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養(yǎng)學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。只有民主化的教學，才能促進學生主體主動活潑、自由生動的發(fā)展。

四、創(chuàng)新型的教師在教學中要真正發(fā)揮學生的學習主體作用

1.教學中要給學生積極的評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師在教學中要善于發(fā)現學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

2.教師要鼓勵學生大膽質疑問難。發(fā)現問題，大膽懷疑，尋根就底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新型人才的重要品格。巴甫洛夫指出：懷疑是發(fā)現問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦也說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。發(fā)現問題，大膽懷疑，尋根究底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品格。

3.真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)新。課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥刈灾鲗W習。

聯合國教科文組織在《學會生存》中說：人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能解放出來。同時還警告說：教育是有著開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。我國已經加入WTO，我們急需一大批適應21世紀經濟、社會發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。培養(yǎng)這樣的人才，我們廣大教育工作者肩負著不可推卸的重要使命。因此，時代呼喚創(chuàng)新型的教師，我們每一個教師都要站在時代的高度，增強自身的民族責任感，爭做一名適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型的教育工作者。