李潔

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占有著極其重要的地位。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？下面就談一些在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代教育的模式，培養(yǎng)出來(lái)的大都是一類型的人，單一的思維方式，這都是由于現(xiàn)代課堂中教師灌輸式的教學(xué)方式所導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生總是處于被動(dòng)的角度，課堂枯燥乏味，毫無(wú)生氣。這樣的課堂參與度低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以，教師要課前做好充分的應(yīng)急準(zhǔn)備、教案分析，把握好課堂節(jié)奏。比如說(shuō)學(xué)習(xí)“計(jì)量單位”中的“人民幣進(jìn)率”，教師都會(huì)認(rèn)真在黑板上給出公式讓學(xué)生背下來(lái)即可，其實(shí)教學(xué)可以讓學(xué)生更加容易的接受新知識(shí)，教師課前就布置好任務(wù)讓學(xué)生從家里找來(lái)一分、一角、一元若干，小學(xué)生們肯定大部分已經(jīng)能認(rèn)識(shí)人民幣，如若沒(méi)有，可以制作。課上教師提問(wèn)：怎么用一分表示一角？學(xué)生們便從準(zhǔn)備好的錢中拿出十個(gè)一分錢來(lái)表示一角錢。教師繼續(xù)提問(wèn)：怎么用一角錢表示一分錢？學(xué)生隨即擺出十個(gè)一角錢。這回教師提高難度：怎么用一分錢表示一元錢？學(xué)生會(huì)苦惱沒(méi)有那么多錢怎么辦？有的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智找來(lái)另外9個(gè)學(xué)生一塊湊夠100個(gè)一分錢，這回學(xué)生們自己就可以總結(jié)出分與元間的換算方法了，學(xué)生在游戲間不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力。

二、從實(shí)際出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)生的思維能力還沒(méi)有成熟，因此，在思考問(wèn)題時(shí)，對(duì)于抽象的事物思考能力會(huì)降低，而面對(duì)具體的事物時(shí)，思維能力體現(xiàn)得會(huì)比較明顯，具體事物能幫助他們更好地讓他們獨(dú)立思考，形成自己的思維空間，有助于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如，“一塊長(zhǎng)方形鐵板，長(zhǎng)40厘米，寬30厘米，從四個(gè)角切掉邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，然后做成無(wú)蓋的盒子。這個(gè)盒子的容積有多少毫升？”這樣的題目比較抽象，學(xué)生獨(dú)立解答有困難，那就讓學(xué)生在實(shí)際中思考：每人拿一張長(zhǎng)方形的紙，在四角分別畫(huà)一個(gè)同樣大的小正方形再剪去，然后參照?qǐng)D上虛線折成一個(gè)盒子。教師提問(wèn)：題中的盒子是什么形狀？它的長(zhǎng)寬高各是多少？學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手去解決問(wèn)題，在動(dòng)手過(guò)程中獨(dú)立的思考，真正掌握到知識(shí)，并且學(xué)到了可以動(dòng)手去把抽象的事物變成具體的來(lái)進(jìn)行思考，幫助自己更好地解決問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，證明學(xué)生是在進(jìn)行獨(dú)立思考的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，他們有著自己的認(rèn)知。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。如：說(shuō)道“比的意義”，對(duì)于比的分母不能為零，對(duì)于這個(gè)定義，教師就可以提問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)？有學(xué)生就會(huì)覺(jué)得奇怪：為什么足球比賽時(shí)會(huì)有2：0出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題 ，讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯中逐漸理解足球比賽中的比含義是比賽雙方的成績(jī)記錄，并不是表示兩個(gè)數(shù)相除。如：籃子里有20個(gè)蘋(píng)果，小明拿走了5個(gè)，小華拿走了8個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？正常情況下，學(xué)生會(huì)用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)兩步減法來(lái)解答。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提問(wèn)：是否有同學(xué)有不同的算法？在一陣思考后，有學(xué)生問(wèn)：可不可以先把小明和小華拿走的蘋(píng)果加起來(lái)，再一起減？教師應(yīng)當(dāng)立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)，這既是對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的鼓勵(lì)，同時(shí)也鼓勵(lì)全體同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程后，必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)于疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的心情，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立思考，一定會(huì)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的教學(xué)不是一對(duì)一，而是面對(duì)全體學(xué)生，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是存在著一些差異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是要面向全體學(xué)生，因此，教師必須要因材施教。教師在備課時(shí)，可以將自己課堂的問(wèn)題分成難易不同幾類，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以選擇成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)回答，中等的學(xué)生就可以回答一些難度較低的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，選擇一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，只要回答基本正確，教師都要加以鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也要對(duì)他們的獨(dú)立思考能力做出肯定。在肯定學(xué)生的同時(shí)，也可以激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力，鍛煉自己獨(dú)立思考的能力并將其作為良好的習(xí)慣繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是需要師生共同努力的，習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也需要師生間長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要不斷地更新自己的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松地課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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[2] 謝萍，關(guān)于 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高思維能力的研究[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年03期