汪朦朦

摘要：“語(yǔ)文教學(xué)生活化”就是要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走向語(yǔ)文，給學(xué)生感受自然，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)又在這一過(guò)程中陶冶情操、磨練意志、完善人格，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文生活化

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者做生活的主人。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化具有重要意義

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向生活、關(guān)注生活、為了生活不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還能促使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展；使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)；使他們成為生活的強(qiáng)者，能履行公民的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化也使教學(xué)充滿吸引力，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得愉快的、真實(shí)的體驗(yàn)，使他們通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到學(xué)校生活的快樂(lè)與幸福，而且各種體驗(yàn)也成為他們?nèi)蘸笊畹呢?cái)富。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向生活、關(guān)注生活、為了生活也使教師成為真正優(yōu)秀的老師。一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所關(guān)注的不僅是語(yǔ)言文字的知識(shí)世界，還對(duì)生活有著真切、獨(dú)特的體驗(yàn)。他能隨時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活世界，感受生活賦予的精彩，并用以影響學(xué)生，而不限于“教學(xué)就是工作、謀手的手段或傳遞知識(shí)的工具”。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向生活、關(guān)注生活、為了生活能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)本身的發(fā)展。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，雖然教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)方法層出不窮，但語(yǔ)文教學(xué)在很多地方或在很大的程度上“濤聲依舊”，機(jī)械的流程，古老、僵化、脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)模式仍然充斥著課堂，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。更讓人憂心的是在通過(guò)考試排名定位、末位淘汰或下“崗”的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，教師、學(xué)生的精神壓力很大，造成的心理問(wèn)題已引起許多有識(shí)之士大聲疾呼。在這種情形下，呼喚教學(xué)生活化無(wú)疑是必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效途徑

1.教師要具有“生活化”教學(xué)理念。語(yǔ)文教學(xué)生活化，教師首先要放開(kāi)自己的思想使自己先“生活化”起來(lái)。教師如果單純地認(rèn)為課堂才是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的陣地，課本才是進(jìn)行教學(xué)的主要武器，就把學(xué)生當(dāng)成了“假想敵”，那怎么會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化？怎么談得上習(xí)作生活化？實(shí)踐告訴我們，作文的取材主要來(lái)源于生活，我們只有具有“生活化”的思想理念，牢固樹(shù)立大語(yǔ)文觀，積極引導(dǎo)學(xué)生走向生活，參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中才能將生活中的素材信手拈來(lái)、為我所用，表達(dá)自己生活的真實(shí)感受、真情體驗(yàn)、真正樂(lè)趣，才會(huì)寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活、人物現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文生活化積累。語(yǔ)文能力的提高決非一朝一夕可以達(dá)到的，必須學(xué)會(huì)積累知識(shí)、積累生活。語(yǔ)文中的積累首先體現(xiàn)在積累詞匯上。教學(xué)中，我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》《成語(yǔ)辭典》等工具書(shū)，學(xué)習(xí)和生活中若遇到不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞隨時(shí)向辭典請(qǐng)教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶；其次，語(yǔ)文積累生活化體現(xiàn)在積累寫(xiě)作素材上。提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀照作文生活化的意義，以寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解。而對(duì)生活的深入理解又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫(xiě)作的良性循環(huán)、文道結(jié)合的良性循環(huán)。為此我每周給學(xué)生一節(jié)作文課用來(lái)寫(xiě)一篇周記，寫(xiě)自己的見(jiàn)聞、思考和感悟等，教師每周評(píng)閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的方式。周記訓(xùn)練不僅通過(guò)日積月累的練筆增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且讓學(xué)生要多思、多悟、多寫(xiě)，不斷提升修養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)文做人的好習(xí)慣。在日記中學(xué)生往往寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，這樣可以使他們達(dá)到愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)的境地。

3.創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的教學(xué)環(huán)境主要是指教室，一般的小學(xué)教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭(zhēng)章評(píng)優(yōu)欄、圖書(shū)角、知識(shí)角等分布在教室的各個(gè)角落，前后兩塊大黑板上也寫(xiě)滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富多彩，整個(gè)教室體現(xiàn)出了濃濃的知識(shí)氣息與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化，就必須改善教學(xué)環(huán)境，大到校園環(huán)境、小到每個(gè)教室的布局規(guī)劃，都應(yīng)該體現(xiàn)出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，筆者往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學(xué)生們一起動(dòng)手，把教室布置成多種不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩(shī)讀文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生在這樣的環(huán)境里，開(kāi)展的不僅僅是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強(qiáng)烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。我們需要在自己的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。只有如此，學(xué)生才能在感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活的基礎(chǔ)上，真切理解語(yǔ)文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師才能真正地實(shí)現(xiàn)寓語(yǔ)文教學(xué)于生活之中，在生活中提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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