趙家琴 馬武華

引言：

近年來，隨著課程改革的不斷深化，高中《體育與健康》新課程標準所倡導的學習方式進一步的由“他主學習”向“自主學習”轉變，學生的自主、合作、探究能力就顯得尤為重要。因此，在體育課教學中，如何使學生掌握自主學習、合作學習、探究學習的方法，有效實現(xiàn)學習方式的轉變，從而更好的達成教學目標則成為新課改背景下的關鍵。本文將立足于如何培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力展開研究，提出切實可行的方法手段，為該領域的后續(xù)研究提供一定的借鑒意義。

本文將從培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習能力及教師自我能力的培養(yǎng)四個方面展開論述。

一、 合理導入，培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的體育課教學主要是他主學習，而新課標下的體育課教學則強調自主學習。在教育過程中，兩種學習方式主要以“要我學”和“我要學”為基本表現(xiàn)形式，“要我學”是學生基于教師要求及外界壓力而進行的被動學習，而“我要學”則是學生根據自己的喜好與需求而進行的主動參與的自主學習。研究表明，在教學實踐中，教師能根據教學目標、要求，結合學生的實際情況，制定詳細的單元教學計劃，巧妙創(chuàng)設教學情境，做好單元教學開始前學生的心理導入和目標課堂教學中主要教學內容的課堂導入，能最大限度的激發(fā)學生體育學習的興趣，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。盡管每節(jié)課的學習訓練，不管多苦多累，學生的表現(xiàn)都是那么的積極與主動，甚至在課余的時候居然都能看到我的學生三三兩兩的就地做夾臂俯臥撐比賽，就這樣在不知不覺的教學訓練中，學生因“我要學”而學而練，從而真正形成了自主學習的能力。

另外，在目標課堂教學中要培養(yǎng)學生自主學習的能力，要求教師能做好課堂教學中主要學習內容的情境導入。例如我看過有位老師在上足球項目的顛球技術教學的第一次課時，運用了踢毽子方式很成功的導入了足球顛球技術的學習。從小學到初中幾乎每個學生都有過踢毽子的經歷，因而這樣的課堂導入很容易就拉近了學生的心理情感，從而消除了學生尤其是女生的怕失敗怕羞心理，結果這節(jié)課的學練中女生玩得不亦樂乎，男生更是激情澎湃。

二、 明確目標，培養(yǎng)學生合作學習的能力

在教學中，除了培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣外，還應培養(yǎng)學生合作學習的能力。研究表明分組教學練習手段，能使學生在與他人溝通、合作、互助的學習過程中，輕松掌握體育技能，獲得快樂的情感體驗，形成良好的合作學習能力，更好的達成目標。

讓學生分組，并共同完成學習目標和任務。其間教師要靈活運用各種手段和方法，調動好每位學生的積極性，適時給予啟發(fā)或點撥，使其積極、愉快地學習；以小組為單位，充分調動體育骨干的帶頭作用，展開小組競爭，看哪個組能更快更好的達成目標。例如在高一學生的籃球投籃技術復習教學中，因為班額較大，教學場地有限，我準備了一些稍比籃圈大些的小呼啦圈作為輔助教具；根據平時對學生的觀察，我將學生分成了6—8人的若干小組，并指定小組中技術較好的同學為組長，告訴他們可利用教具和現(xiàn)有場地進行學練，最后將進行小組間的投籃比賽。結果這堂課的教學效果真是出奇的好！整個教學場地上學練氣氛非?；钴S，而我只是穿插于各個小組間，適時的給予啟發(fā)與點撥；小組長的帶領下，同學們相互幫助、相互學習、相互觀察與糾正；學練中，因為教學場地與輔助教具的有限，有些小組為了能提高練習密度，竟然想出了許多不依賴籃球場地或教具就能練習投籃技術的練習方法，著實令我意外。這樣一堂課下來，從他們紅撲撲的臉蛋與明亮的眼神可看出，對他們來說重要的已不是最后的小組比賽結果。

三、合理設定教學目標，提出疑問，培養(yǎng)學生探究學習的能力

在教學中，為更好的達成教學目標，教師應發(fā)散思維，根據場地情況與學生實際，設定合理的教學目標，巧妙創(chuàng)設教學情境，提出疑問，從而激發(fā)學生的探究欲望。例如投擲課教學中，教師設問“如何才能投的遠、以及影響投擲遠度的因素有哪些？”引導學生進行探究性學習。另外，教師應尊重學生，引導學生質疑、解疑的同時，還應盡量營造寬松和諧的教學氛圍。例如，教師給定目標，讓學生分小組設計一個游戲并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，包括優(yōu)點和不足，進而教師點評，再讓學生進行互評，這樣有利于學生的共同提高。從而真正形成探究學習的能力。

四、 加強教師自我能力的培養(yǎng)

有句話說“活到老，學到老”。作為從教10年多的體育教師，有這樣一節(jié)課曾讓我深深感動……在一次參加省級中小學體育課教學比賽中，我有幸觀看了一個剛工作兩年的年輕教師上的一堂高中學生的足球課，課中教師極其嫻熟的技術示范養(yǎng)了我的眼睛，極為有趣的課堂導入讓我開了眼界，在異?；钴S又不失條理的課堂氛圍中，讓我真正看到了將“自主、合作、探究”的學習方式運用到了極致的一堂新課程理念倡導下的近乎完美的體育課。然而，更讓我及在場觀課的所有老師都感動的卻是最后的放松活動。放松活動開始前，這位教師對學生說了這樣的一句話“后天就是感恩節(jié)了，在感恩節(jié)來臨之際，讓我們帶著一顆感恩的心，感恩父母！感恩親人！感恩朋友！”此時，錄音機里飄出了《感恩的心》，學生在音樂的引領下模仿教師完成了令人心靈凈化的手語操。這樣完美的一堂課，我想其間不乏指導教師的精心指導，更體現(xiàn)了這樣一位年輕教師“心中有愛”的領悟能力與學習能力。

然而，在實際的體育教學情境中，自主、探究、合作三種學習方式是互為依托，相互補充的。體育教師，作為體育課堂教學的執(zhí)行者，引領者，應嚴格要求自己，以身作則，不斷學習，完善自己，做到“終身體育，終身學習”。這樣，在體育教學活動中，才能更好的引導學生，使學生盡可能的掌握體育知識、體育技能，以形成自我鍛煉的意識能力。

五、結語

總之，在高中體育課教學中，應注重對學生自主、合作、探究式學習能力的培養(yǎng)。這三種學習方式一旦形成，不但可激發(fā)學生對體育學習的興趣，還能培養(yǎng)學生的自我鍛煉意識，將體育鍛煉的意義根植于學生心中，真正實現(xiàn)“終身體育”。同時，還能提高學生在不同體育項目學習中的實踐能力，操作能力，組織能力，以及自我教育能力，從而培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

參考文獻：

[1]普通高中體育與健康課程標準（實驗）.人教版，2009年6月第7次印刷

[2]王萍.“自主探究——合作”體育教學法的理論分析.教學與管理，2009.8.

作者簡介：

第一作者：趙家琴，1978.2—，女，漢族，云南賓川，中學高級教師，本科，單位：昆明市第八中學，研究方向：中學體育教學訓練。

第二作者：馬武華，1972.3—，男，回族，云南宜良，中學一級教師，本科，單位：昆明市第八中學，研究方向：中學體育教學訓練。