孫鳳龍，姜立嘉，張守偉

（東北師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024）

美國(guó)作為籃球運(yùn)動(dòng)的起源國(guó)家，有著上百年的籃球發(fā)展歷史和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽（NBA）是世界矚目的頂級(jí)籃球賽事，全美大學(xué)生籃球聯(lián)賽（NCAA）也是風(fēng)靡世界的學(xué)生籃球賽事。NBA聯(lián)賽中喬丹、加內(nèi)特、科比、詹姆斯等眾多風(fēng)靡全球的籃球巨星，以及眾多美國(guó)職業(yè)聯(lián)賽的球員，均出自于美國(guó)各高中、大學(xué)校園籃球隊(duì)。美國(guó)的校園籃球人才輩出，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)在美國(guó)籃球競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展中占有重要位置?？v觀美國(guó)籃球人才培養(yǎng)發(fā)展歷程，其總體發(fā)展格局、學(xué)生人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)原則、籃球文化、競(jìng)賽制度、管理體制、市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、球星效應(yīng)等等眾多方面的發(fā)展已經(jīng)形成了成熟的系統(tǒng)，且社會(huì)各界、體制內(nèi)各組織、校園本身均有長(zhǎng)效的聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制。美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒和學(xué)習(xí)，剖析其先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的改革具有重要的啟示。

目前，我國(guó)正處于深化體制機(jī)制的變革期。隨著三大球振興戰(zhàn)略在國(guó)家持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)行學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)還存在培養(yǎng)資源短缺、整體水平不高、與社會(huì)變遷不相適應(yīng)等諸多問(wèn)題，亟待深化改革與完善。通過(guò)對(duì)我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)檢視，我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員發(fā)展出現(xiàn)的一系列困境，其原因在于人才培養(yǎng)體系的“體制、制度、管理、理念、文化、運(yùn)行”等多個(gè)層面出現(xiàn)偏差，核心問(wèn)題便是重構(gòu)具有中國(guó)特色的，兼具合理性、科學(xué)性、完善性和實(shí)效性的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系。因此，以美國(guó)作為研究對(duì)象，分析并探討其學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的特征，同時(shí)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系進(jìn)行整體性、全局性的系統(tǒng)考量和規(guī)劃，以更好地完善我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展和精英培養(yǎng)體系，響應(yīng)籃球事業(yè)發(fā)展實(shí)踐和完善中的治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要求，以及新時(shí)代國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展的改革要求。

1 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的主要特征

1.1 “金字塔”式的培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

美國(guó)的初等教育直至高等教育的各階段均把競(jìng)技籃球運(yùn)動(dòng)作為其教育計(jì)劃的一項(xiàng)重要組成和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑和手段。美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系以學(xué)校為中心，小學(xué)是夯實(shí)受眾基礎(chǔ)的部分，中學(xué)與大學(xué)為主要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)校不直接培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，籃球訓(xùn)練不專門為職業(yè)體育服務(wù)，沒(méi)有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)員組織管理機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生主要依靠興趣以及家長(zhǎng)的支持參加課外體育俱樂(lè)部培訓(xùn)。在中學(xué)和大學(xué)階段，它們各為體系，獨(dú)立運(yùn)營(yíng)發(fā)展，分別通過(guò)全美高中體育聯(lián)合會(huì)（NFHS）與全美大學(xué)體育協(xié)會(huì)（NCAA）兩大組織管理各校校隊(duì)，且中學(xué)和大學(xué)兩階段呈梯次建設(shè)并相互關(guān)聯(lián)［1］。業(yè)余性是培養(yǎng)體系的主要特點(diǎn)，也是尊重運(yùn)動(dòng)員技能形成規(guī)律和競(jìng)技水平發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。NFHS與NCAA均為所負(fù)責(zé)年齡段的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提供包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展計(jì)劃、等級(jí)要求、指導(dǎo)性意見(jiàn)和保障措施等。學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員在比賽中經(jīng)過(guò)層層選拔，最終將優(yōu)秀人才輸送到職業(yè)聯(lián)盟。

1.2 學(xué)訓(xùn)結(jié)合的分層分級(jí)競(jìng)賽制度

美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)有一套遵循學(xué)訓(xùn)結(jié)合規(guī)律的獨(dú)立競(jìng)賽制度安排。在NFHS及NCAA的參賽資格上，隊(duì)員必須是學(xué)生身份的運(yùn)動(dòng)員。在參賽人數(shù)和范圍上，通過(guò)設(shè)置清晰的競(jìng)賽分層架構(gòu)，以確保較高的參與度，提升社會(huì)影響力。在賽事安排方面，強(qiáng)調(diào)平衡原則，注重比賽水平均等化，采取合理的競(jìng)賽分級(jí)制，同時(shí)考慮不同級(jí)別、不同水平學(xué)校的基礎(chǔ)，確保比賽的競(jìng)技性和公平性［2］。而且聯(lián)賽賽制注重將中學(xué)聯(lián)賽與大學(xué)聯(lián)賽的吻合、銜接，在尊重優(yōu)秀的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)周期規(guī)律特點(diǎn)的同時(shí)，致力于適應(yīng)“運(yùn)動(dòng)員”的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，在延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)壽命和完善人才選拔方面建立可行性機(jī)制。在聯(lián)賽的時(shí)間安排方面，注意避開(kāi)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效地減少學(xué)訓(xùn)矛盾，保護(hù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。

1.3 周期性的科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練模式

美國(guó)學(xué)生籃球訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)：一是訓(xùn)練計(jì)劃具有階段性和針對(duì)性，依據(jù)競(jìng)賽周期即賽季期和非賽季期（休賽期和假期）制定；二是訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練次數(shù)有著細(xì)化的規(guī)定和限制，注重學(xué)與訓(xùn)的分配和任務(wù)主次，一般是在課程結(jié)束后或完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上參加訓(xùn)練；三是中學(xué)階段重視基礎(chǔ)性的“青訓(xùn)”工作，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員除了接受校內(nèi)訓(xùn)練，還積極參與課外俱樂(lè)部訓(xùn)練，以鞏固和提高競(jìng)技能力。大學(xué)階段注重科學(xué)性的訓(xùn)練，確保人才培養(yǎng)與輸送的一體化發(fā)展，為卓越的籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系提供強(qiáng)大的支撐；四是NFHS與NCAA對(duì)各級(jí)學(xué)校的學(xué)生籃球教練員均有明確的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)措施以及嚴(yán)格的審查與監(jiān)督制度，推動(dòng)教練員團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、執(zhí)教水平專業(yè)化、梯次建設(shè)系統(tǒng)化、職業(yè)管理科學(xué)化，從而為學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

1.4 細(xì)致合理的運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理規(guī)制

美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)管理遵循“學(xué)訓(xùn)兼修”的理念，以接受教育為主，并嚴(yán)格把控學(xué)生的在校表現(xiàn)、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)、修習(xí)學(xué)分等，通過(guò)建立學(xué)習(xí)與升學(xué)管理規(guī)制發(fā)揮制度制約效應(yīng)。各階段均對(duì)學(xué)生有學(xué)分和所修課程的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)到要求的學(xué)生取消參加訓(xùn)練和比賽的資格；注重各等級(jí)教育中學(xué)習(xí)的銜接工作，強(qiáng)調(diào)中學(xué)晉升大學(xué)符合相應(yīng)的四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提倡構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)型環(huán)境，通過(guò)教育與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，并形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)；高等教育階段運(yùn)用學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)劃分制度，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行層級(jí)劃分，形成良好的激勵(lì)效應(yīng)，使運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成交織并存的發(fā)展系統(tǒng)［3］，有效地夯實(shí)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的基本文化素養(yǎng)水平，為職業(yè)生涯發(fā)展拓寬路徑。

1.5 無(wú)縫對(duì)接的學(xué)習(xí)與職業(yè)過(guò)渡機(jī)制

首先是為學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)準(zhǔn)備提供寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)。從中學(xué)的NFHS協(xié)會(huì)到大學(xué)的NCAA協(xié)會(huì)，都秉承“先學(xué)生后運(yùn)動(dòng)員的角色理念”。開(kāi)設(shè)多樣化課程，要求低年級(jí)學(xué)生選不同專業(yè)、不同系別的基礎(chǔ)課程，通過(guò)廣泛涉獵不同的課程領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，接受不同思維的訓(xùn)練；第二，注重學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生提供咨詢師和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；第三，采取貫穿職業(yè)隊(duì)與大學(xué)、大學(xué)與高中的人才選拔與輸送方式，將NCAA籃球聯(lián)賽作為美職籃（NBA）的人才資源總庫(kù)。

1.6 較為完善的組織保障體系

美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員NFHS和NCAA兩級(jí)協(xié)會(huì)的管理部門設(shè)置和組織保障機(jī)制構(gòu)建符合結(jié)構(gòu)功能理論基本要求，推行分管自治原則，各組織間建立有效的通力合作關(guān)系，力求人的全面發(fā)展。以NCAA為例，在運(yùn)動(dòng)員招生方面有專門的管理機(jī)構(gòu)，各校都是在管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格的規(guī)定和審查管理、監(jiān)督下進(jìn)行招生。NCAA的招生程序有嚴(yán)格的階段規(guī)定，且更注重文化成績(jī)的審查，由NCAA資格審查委員會(huì)全權(quán)負(fù)責(zé)，其他任何機(jī)構(gòu)無(wú)權(quán)干涉［4］。使用完善的文化理念推廣途徑和成熟的市場(chǎng)商業(yè)化運(yùn)作模式也是其發(fā)展的基本保障，主要體現(xiàn)為通過(guò)系列賽事包裝和資源整合推廣品牌效應(yīng)，催化校園籃球文化，拓寬合作市場(chǎng)，形成市場(chǎng)效益。

總之，美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的整套體系適應(yīng)系統(tǒng)管理理論的基本邏輯，有效整合了學(xué)生籃球發(fā)展的管理、競(jìng)賽、訓(xùn)練、文化、輸送、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)體系等眾多子體系，解決組織運(yùn)行對(duì)立問(wèn)題，修正管理不妥當(dāng)行為，使其成為能夠相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展的開(kāi)放性系統(tǒng)，發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)檢視

2.1 系統(tǒng)缺陷：體教結(jié)合尚不充分

體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)人才的有機(jī)組成部分。目前，我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展主要由國(guó)家體育總局牽頭主管，教育部具體負(fù)責(zé)學(xué)校體育領(lǐng)域的發(fā)展，由此衍生出籃球后備人才培養(yǎng)的兩種模式：一種是體校—體工隊(duì)—專業(yè)隊(duì)三級(jí)培養(yǎng)模式，另一種是處于探索之中的、以學(xué)校為中心的籃球競(jìng)技教育培養(yǎng)模式。由于兩個(gè)部門有相對(duì)獨(dú)立的分工和職責(zé)，因此對(duì)運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的目標(biāo)及要求上存在不一致的狀況：體育部門出于金牌和錦標(biāo)的需要，注重競(jìng)賽成績(jī)；教育部門出于育人的需要，注重文化課成績(jī)；價(jià)值取向的差異、相關(guān)支持保障政策的不足、管理部門的合作機(jī)制缺失，使之從行動(dòng)上難以在兩個(gè)部門之間形成緊密的合作和協(xié)作關(guān)系，成為阻礙體教結(jié)合的重要因素［5］。伴隨我國(guó)體育事業(yè)的全面推進(jìn)和快速發(fā)展以及體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的確立，近年來(lái)“體教結(jié)合”的發(fā)展模式在實(shí)踐中摸索與完善，將學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)視為爭(zhēng)取優(yōu)異競(jìng)技成績(jī)的境況逐漸得到改觀，學(xué)校對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)致力于走文化學(xué)習(xí)和課余訓(xùn)練的“雙向”路線，主張遵循“體育回歸教育”“人的全面發(fā)展”理念。

2.2 協(xié)調(diào)失效：競(jìng)賽與人才培養(yǎng)銜接不緊密

我國(guó)的學(xué)生籃球競(jìng)賽賽制與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間、競(jìng)賽管理與人才培養(yǎng)要求之間存在不協(xié)調(diào)：其一，全國(guó)學(xué)生籃球聯(lián)賽的預(yù)選賽、分區(qū)賽場(chǎng)次設(shè)置不足。全國(guó)性的重要比賽一般只有省內(nèi)或轄區(qū)的體育強(qiáng)校才能參加，基層群體的競(jìng)賽涵蓋不廣，不利于加強(qiáng)基層賽事，無(wú)法保證基礎(chǔ)選拔的公平性。在競(jìng)技體育訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的原理，高水平的競(jìng)技能力形成都須經(jīng)歷泛化、分化、鞏固自動(dòng)化的過(guò)程，因此必要數(shù)量的競(jìng)賽是運(yùn)動(dòng)員獲得足夠多的比賽經(jīng)驗(yàn)、提高技戰(zhàn)術(shù)能力必不可少的條件［6］。其二，學(xué)生籃球比賽尚未從競(jìng)賽的時(shí)間跨度、時(shí)間安排以及競(jìng)賽密度來(lái)考量其合理性。賽制與學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、考試時(shí)間沖突。課程的沖突另一方面造成了籃球運(yùn)動(dòng)員“特權(quán)”的產(chǎn)生，請(qǐng)假成為一種普遍現(xiàn)象；大部分高校實(shí)行學(xué)年制或是在學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，也使得學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不可以中斷學(xué)業(yè)參加職業(yè)聯(lián)賽，或利用業(yè)余時(shí)間修完學(xué)分獲取學(xué)位證書。其三，職業(yè)賽場(chǎng)和高?；@球之間的合作與銜接還處于探索階段。在體制上，仍未能解決學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員既保留學(xué)籍又能參加職業(yè)聯(lián)賽的問(wèn)題，大學(xué)辦的運(yùn)動(dòng)隊(duì)也不可以作為國(guó)家隊(duì)或者國(guó)家二隊(duì)、三隊(duì)。以短期交流形式代表體工隊(duì)、俱樂(lè)部參加CBA等職業(yè)籃球聯(lián)賽的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，被視為自動(dòng)放棄CUBA聯(lián)賽參賽資格。

2.3 學(xué)訓(xùn)矛盾：理論與實(shí)踐融合不足

目前我國(guó)尚未建立起運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化教育相輔相成的關(guān)系。首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校管理者、教練員和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo)不清楚，且不同層次學(xué)校間的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有區(qū)別，缺少針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的設(shè)定。調(diào)查表明目前主要的培養(yǎng)目標(biāo)有以下幾種：一是培養(yǎng)優(yōu)秀的高水平運(yùn)動(dòng)員；二是為了活躍校園體育文化氛圍；三是為了讓更多有體育特長(zhǎng)和體育天賦的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員獲得更多的升學(xué)機(jī)會(huì)；四是視為學(xué)校工作的一部分內(nèi)容和任務(wù)。

其次，針對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)管理機(jī)制缺失。研究發(fā)現(xiàn)，一些地方性的教育行政部門對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校以及學(xué)校競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)員缺乏文化教育管理，參賽資格僅僅標(biāo)注為“文化課成績(jī)合格”，但是合格的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、衡量指標(biāo)每個(gè)學(xué)校不盡相同，缺少細(xì)致的、一致性的評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制；體校文化課教師的職稱晉升、選派培訓(xùn)等不在教育部門的管理范圍，部分地區(qū)附設(shè)九年義務(wù)教育的公辦體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校尚未具備辦學(xué)資質(zhì)條件［7］，沒(méi)有結(jié)合運(yùn)動(dòng)員文化教育的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和教育教學(xué)。

其三，文化水平越高，接受和運(yùn)用體育科技知識(shí)的能力和意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)原理、生理、心理等方面的知識(shí)越清楚。但我國(guó)多數(shù)運(yùn)動(dòng)體校實(shí)施分立的教育體制，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的學(xué)籍制度尚未得到統(tǒng)一管理，對(duì)文化教育的要求相對(duì)不高。

最后，學(xué)生籃球隊(duì)沒(méi)有一致性的科學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，主要憑借經(jīng)驗(yàn)實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，較為重視提高運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，往往忽視心理訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)基本原理的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要講求科學(xué)化，這是由運(yùn)動(dòng)員心理發(fā)展規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)員負(fù)荷適應(yīng)狀態(tài)發(fā)展變化規(guī)律決定的，應(yīng)摒棄“三大一小”的訓(xùn)練觀念。

2.4 動(dòng)力缺失：體制機(jī)制不完善

舉國(guó)體制下的我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，一方面有利于我國(guó)在短時(shí)間內(nèi)集中有限的人力、物力和財(cái)力統(tǒng)籌規(guī)劃競(jìng)技體育的發(fā)展；另一方面其弊端也普遍表現(xiàn)在對(duì)政府依賴過(guò)大，人才培養(yǎng)形式單一，社會(huì)支持力度不夠。其培養(yǎng)體制機(jī)制存在如下問(wèn)題：一是培養(yǎng)體系內(nèi)、外環(huán)境尚未建立順暢聯(lián)系，未形成市場(chǎng)化、社會(huì)化的運(yùn)作機(jī)制。例如培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源主要依靠政府部門及學(xué)校行政撥款，大多數(shù)學(xué)校還達(dá)不到國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在《關(guān)于高等學(xué)校課余訓(xùn)練試點(diǎn)工作評(píng)估方法》中規(guī)定的運(yùn)動(dòng)員年均訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)5000元左右的標(biāo)準(zhǔn)。二是籃球人才選拔制度需要完善。選材是育才的首要環(huán)節(jié)，倘若沒(méi)有好的選材，再好的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)理念都難以發(fā)揮顯著作用。國(guó)家為此設(shè)置了小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)甚至保送研究生時(shí)的籃球特長(zhǎng)的加分制度，高考體育類分為高水平運(yùn)動(dòng)員招生和普通體育高考，但是缺乏細(xì)化的專業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn)，在政策執(zhí)行過(guò)程中也出現(xiàn)了部分學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員和教練員以籃球項(xiàng)目體育特長(zhǎng)生作為一種升學(xué)途徑的現(xiàn)象。三是籃球文化推動(dòng)機(jī)制亟待建立。2017年全國(guó)體育局長(zhǎng)會(huì)議上，中國(guó)籃協(xié)主席指出傳承和弘揚(yáng)籃球文化是中國(guó)籃協(xié)的重要職責(zé)。籃球文化作為籃球事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，其建設(shè)目前仍存在滯后性，應(yīng)通過(guò)籃球精神、物質(zhì)、行為、制度等層面的文化實(shí)施交互影響。四是籃球人才組織管理機(jī)制有待優(yōu)化。我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期存在升學(xué)渠道不暢、競(jìng)賽體系不完善、基層教練員配置不足、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和管理制度不健全、就業(yè)能力和政策支持不足等體制、機(jī)制問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)員選材、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、教練員培養(yǎng)、競(jìng)賽組織與管理等方面還未形成科學(xué)性、連貫性、全方位的體系，優(yōu)化體制機(jī)制、完善政策制度設(shè)計(jì)等頂層設(shè)計(jì)是當(dāng)前的迫切要求。

3 啟示

3.1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的理路重構(gòu)

基于上述分析，結(jié)合系統(tǒng)管理理論、結(jié)構(gòu)功能理論、人本主義理論、運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)周期理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論，我們認(rèn)為學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的改革與發(fā)展需要在指導(dǎo)思想、體系構(gòu)建的原則和目標(biāo)、培養(yǎng)思路等方面進(jìn)行變革。在指導(dǎo)思想上，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)從注重“錦標(biāo)”“金牌”“職業(yè)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄翱茖W(xué)發(fā)展”和“籃球育人”三個(gè)理念來(lái)推進(jìn)體教有機(jī)結(jié)合和深度融合的學(xué)訓(xùn)賽機(jī)制；體系構(gòu)建的原則和目標(biāo)上，學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)堅(jiān)持客觀性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、規(guī)范性原則，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才，克服以往偏重技術(shù)、技能的籃球教學(xué)與訓(xùn)練思想和方法。構(gòu)建的目標(biāo)應(yīng)考慮教育環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育環(huán)境的多重影響，注重系統(tǒng)性、先進(jìn)性、可操作性和發(fā)展性，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的校園籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系，形成以籃球競(jìng)賽帶動(dòng)人才培養(yǎng)的體系，打造學(xué)校為主、專業(yè)隊(duì)為輔的人才培養(yǎng)體系，健全以政府為主導(dǎo)、社會(huì)力量參與的培養(yǎng)體系；培養(yǎng)思路上，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的國(guó)際化培養(yǎng)方略，建立銜接與整合、多方聯(lián)動(dòng)、由管理到治理、貫穿“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”的四級(jí)培養(yǎng)過(guò)程。特別是要致力于整合競(jìng)賽、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練三方關(guān)系，構(gòu)建多元發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式。我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的核心價(jià)值目標(biāo)，形成由下至上依次為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)緊密銜接的四層金字塔型結(jié)構(gòu)（圖1）。結(jié)構(gòu)寬度應(yīng)盡量橫向拓展（擴(kuò)大參與人數(shù)）；高度應(yīng)盡量縱向提升（提升運(yùn)動(dòng)水平）；內(nèi)部四級(jí)層次之間緊密互通、良性互動(dòng)，由下至上實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)輸送功能；由上至下實(shí)現(xiàn)人才的指導(dǎo)選拔功能；外部與籃球協(xié)會(huì)、學(xué)生體協(xié)、職業(yè)俱樂(lè)部以及各類社會(huì)組織開(kāi)放融合，協(xié)同發(fā)展，向外輸送專業(yè)精英人才，向內(nèi)提供資源支持和發(fā)展機(jī)遇。打造頂級(jí)校園籃球競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)業(yè)和運(yùn)動(dòng)成績(jī)卓越的復(fù)合型人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系自身的教育、競(jìng)技、文化、娛樂(lè)、社會(huì)功能。

圖1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系

3.2 打造融合學(xué)訓(xùn)賽的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

第一，健全基礎(chǔ)文化課程體系。建立系統(tǒng)、層級(jí)、梯隊(duì)式的運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)范式，營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立文化教育意識(shí)，以課程為導(dǎo)向積極推動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系改善；完善基礎(chǔ)性的文化課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，形成文化成績(jī)與訓(xùn)練、畢業(yè)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤的機(jī)制，從而提升基礎(chǔ)文化課程質(zhì)量。

第二，完善實(shí)踐訓(xùn)練課程體系。一方面根據(jù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況實(shí)施分層級(jí)訓(xùn)練，且訓(xùn)練模式、機(jī)制、方式、方法均適應(yīng)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。另一方面根據(jù)比賽周期和訓(xùn)練周期合理制定訓(xùn)練方案，合理設(shè)計(jì)和分配訓(xùn)練內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練課程科學(xué)化發(fā)展。

第三，協(xié)調(diào)雙師教學(xué)體系。在“體教融合”的大背景下，應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練同等重要意識(shí)，既要在理論層面有所收獲，又要在實(shí)踐訓(xùn)練層面有所突破。教練員和文化課教師要做好協(xié)同協(xié)作，及時(shí)溝通，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)互通機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)。

第四，構(gòu)建籃球四級(jí)聯(lián)賽體系。我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員人才培養(yǎng)不僅需要教學(xué)、訓(xùn)練體系的支撐，更需要構(gòu)建各層級(jí)銜接的聯(lián)賽體系為學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展作鋪墊。學(xué)生籃球競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的重要平臺(tái)。急需構(gòu)建小學(xué)、初中、高中、大學(xué)校園籃球四級(jí)聯(lián)賽體系，基于公平性、合理性、效益性制定競(jìng)賽賽制［8］，促進(jìn)學(xué)生籃球競(jìng)賽銜接和競(jìng)賽資源整合，夯實(shí)受眾基礎(chǔ)，拓展籃球運(yùn)動(dòng)人口，催化籃球文化形成。

第五，構(gòu)架多元協(xié)同評(píng)估體系。我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員在招收選拔、訓(xùn)練、管理、競(jìng)賽、贊助、教育等方面需要科學(xué)評(píng)估與協(xié)同評(píng)價(jià)。相關(guān)要素應(yīng)緊密圍繞協(xié)同和共享的理念，根據(jù)各方資源要素合理配置、優(yōu)化。特別是在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時(shí)間、競(jìng)賽組織管理等重點(diǎn)領(lǐng)域，聘請(qǐng)第三方獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行定性與定量評(píng)估，從而科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地構(gòu)架多元協(xié)同的評(píng)估體系。

3.3 形成相互銜接的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過(guò)程體系

青少年是競(jìng)技體育人才金字塔結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)生涯的終身發(fā)展理論，應(yīng)注重時(shí)間和空間范疇的學(xué)校體育銜接培養(yǎng)的層次性，即基礎(chǔ)選拔階段（小學(xué)）、穩(wěn)定發(fā)展階段（初中）、鞏固提升階段（高中）、高水平階段（大學(xué)）。銜接各層次階段學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)理念和方式，完善貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、人才選撥與輸送、評(píng)價(jià)管理的制度體系，形成小學(xué)—初中—高中—大學(xué)為主體、職業(yè)隊(duì)和社會(huì)籃球俱樂(lè)部為輔助的系統(tǒng)培養(yǎng)模式。

借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生籃球培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接運(yùn)動(dòng)員教育與競(jìng)賽訓(xùn)練體系。以教育和籃球訓(xùn)練的深度融合為目標(biāo)，加快文化教育的組織管理和保障機(jī)制，委托第三方對(duì)文化教育和競(jìng)賽訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督。在籃球訓(xùn)練時(shí)間、管理、制度等方面與文化教育對(duì)接，以“銜接和整合”為著眼點(diǎn)，以“協(xié)同共進(jìn)”為抓手，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競(jìng)賽時(shí)間比，推動(dòng)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)。

將學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員按照年齡段劃分為若干層級(jí)，建立銜接不同階段內(nèi)容的層次體系。以此根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)合理安排不同的、有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，在不同階段完成不同的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練方案和訓(xùn)練內(nèi)容，且規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間不能擠占基本的受教育時(shí)間和學(xué)業(yè)考試時(shí)間，將不同層次的內(nèi)容體系貫穿與銜接到培養(yǎng)全過(guò)程中。

3.4 建立協(xié)同的多層級(jí)運(yùn)動(dòng)員治理機(jī)制

價(jià)值認(rèn)同方面，構(gòu)建學(xué)生、教練、家長(zhǎng)三方認(rèn)同的價(jià)值取向，凝聚促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)理念和長(zhǎng)期發(fā)展的價(jià)值共識(shí)，多方聯(lián)動(dòng)優(yōu)化、完善、共建，從而有利于各方資源整合，實(shí)現(xiàn)共商共贏的良好局面。

責(zé)任共擔(dān)方面，樹(shù)立大局觀念和整體意識(shí)，打破現(xiàn)行的體制機(jī)制壁壘，建立教育部門和體育部門協(xié)商對(duì)話機(jī)制。明確教育部門為學(xué)生籃球的發(fā)展主體，體育部門為職業(yè)籃球的發(fā)展主體，學(xué)校為培養(yǎng)主體，協(xié)會(huì)為支持主體，在職業(yè)與業(yè)余之間建立縱向銜接和橫向溝通，構(gòu)建各方參與、協(xié)同共享、責(zé)任共擔(dān)的協(xié)調(diào)治理模式［9］。

利益共享方面，基于“共享”理念，理順政府、社會(huì)、協(xié)會(huì)、學(xué)校、教練員、運(yùn)動(dòng)員與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，讓參與者均實(shí)現(xiàn)收益。只有多方受益，其培養(yǎng)效果才能保證可持續(xù)性，才能保證系統(tǒng)性。

3.5 明確并充分發(fā)揮培養(yǎng)體系中各參與者的職責(zé)與作用

明確各參與者在培養(yǎng)體系中的地位作用，有助于進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員發(fā)展治理能力現(xiàn)代化水平，提升制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行能力。

1）政府的主導(dǎo)地位。政府負(fù)責(zé)制定學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員科學(xué)發(fā)展的導(dǎo)向，規(guī)范其培養(yǎng)模式，健全其制度保障，完善其組織，出臺(tái)相關(guān)舉措助力學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員體系的構(gòu)建。2）學(xué)校的主體地位。學(xué)校是負(fù)責(zé)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的第一職責(zé)單位，既是培養(yǎng)的主體，又是銜接各方參與者的樞紐，學(xué)校在學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中發(fā)揮中間銜接的作用。3）社會(huì)的參與地位。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)本著開(kāi)放的辦學(xué)理念，在國(guó)家政策導(dǎo)向下，積極吸引社會(huì)力量支持與共促學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)。可借助校園籃球聯(lián)賽，通過(guò)企業(yè)贊助、活動(dòng)冠名、門票等方式吸納資金。4）教練員的指導(dǎo)地位。教練員是學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的最直接的負(fù)責(zé)人。教練員應(yīng)與學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員建立互信機(jī)制和融洽平等的師生關(guān)系。發(fā)揮教練員在訓(xùn)練中的主導(dǎo)作用，為多方溝通、互信、利益共贏創(chuàng)造外部條件。與此同時(shí)重視教練員的技戰(zhàn)術(shù)安排和指導(dǎo)方略，關(guān)注教練員的專業(yè)化發(fā)展。