趙富學(xué)，程傳銀

（1.武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院，湖北 武漢430079；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210023）

在課程改革深入進(jìn)行的過程中，作為體育學(xué)科的載體與體現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究引起了學(xué)界的關(guān)注。2014年，我國教育部頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，要求學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)而完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)［1］。2016年9月，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的基礎(chǔ)上，教育部發(fā)布了《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的體系與框架，指出核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。在健康生活素養(yǎng)方面，倡導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識與自我保護(hù)能力，掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等［2］。將核心素養(yǎng)體系與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是我國教育領(lǐng)域深化各學(xué)科課程改革與創(chuàng)新的主要手段和路徑。為落實(shí)黨的十八大、十九大關(guān)于“立德樹人”的要求，深化基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)改革，教育部組織260多位各學(xué)科專家對普通高中階段的14門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，并于2017年12月印發(fā)了新修訂的《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新的高中階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練出了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確通過該門課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生應(yīng)該具備和獲得的關(guān)鍵能力與必備品格，體現(xiàn)出黨和國家的育人目標(biāo)在各學(xué)科中的細(xì)化、具體化［3］。新修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》在指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)段劃分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程示例、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)評價(jià)等方面均有了重要的變化和革新，時(shí)代感強(qiáng)烈，其中蘊(yùn)含著鮮明的體育學(xué)科育人價(jià)值與指向。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程改革特有規(guī)律的體現(xiàn)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，它的內(nèi)涵在“雙基、三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，是國家全面深化體育課程改革，在體育學(xué)科中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。通過發(fā)掘我國傳統(tǒng)體育文化、比較國際經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)體育課程改革的實(shí)際需求、優(yōu)化學(xué)生全面發(fā)展的理念與實(shí)踐，可以將體育學(xué)科核心素養(yǎng)視為學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)形成的，貫穿于整個(gè)學(xué)段的，適應(yīng)學(xué)生終身體育且能對學(xué)生身心產(chǎn)生持續(xù)影響的，面向?qū)W生成長全程的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力。對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已成為我國體育課程改革中要求的重心和焦點(diǎn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論、結(jié)構(gòu)要素的選擇應(yīng)有利于每個(gè)學(xué)生都能掌握體育學(xué)科結(jié)構(gòu)中最基本、最核心的知識，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素需要涉及到體育學(xué)科課程教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法問題，需要與體育學(xué)科內(nèi)容、體育學(xué)科方法、學(xué)生、教學(xué)情景和其他要素密切結(jié)合起來，在厘清各構(gòu)成要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)初始階段、學(xué)科結(jié)構(gòu)充實(shí)階段、學(xué)科結(jié)構(gòu)豐富階段3個(gè)依次遞進(jìn)的過程，采用科學(xué)多樣化的手段，去組織和幫助學(xué)生獲得體育學(xué)科關(guān)鍵知識與技能，以促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)科知識與能力取得最大限度的發(fā)展，使學(xué)生即便在結(jié)束正規(guī)的學(xué)校教育之后，仍然可以借助在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得的體育學(xué)科核心知識與技能獨(dú)立地向前發(fā)展。

1 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論：開展體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)

伴隨著體育課程改革的進(jìn)程不斷加快，課程目標(biāo)由單一化向多元化過渡已經(jīng)成為體育課程不可逆的發(fā)展趨勢［4］。雖然體育課程目標(biāo)朝向多元化方向發(fā)展，但并沒有否定體育學(xué)科核心要素和培養(yǎng)人的重心所在。體育學(xué)科核心素養(yǎng)在體育課程改革中的關(guān)鍵性質(zhì)與價(jià)值取向并不會(huì)發(fā)生根本性的變化，這是由體育學(xué)科課程的一系列特點(diǎn)所決定的。因?yàn)轶w育學(xué)科核心素養(yǎng)反映的不僅是體育類課程在整個(gè)學(xué)校課程體系中功能與價(jià)值的承載，而且預(yù)示著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究會(huì)使體育課程改革的目的更加明晰。在這樣一種背景和邏輯關(guān)系下研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要探討支持其形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，用來解決在體育課程改革進(jìn)程中探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素及其相互關(guān)系等一系列基本理論問題。

學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是由美國教育心理學(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·西摩·布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出和倡導(dǎo)的，該理論繼承和發(fā)展了“過程—結(jié)構(gòu)”學(xué)說。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤叭魏胃拍罨騿栴}或知識，都可以用一種固定的形式來表示，以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可認(rèn)識的形式來理解”［5］。隨著課程改革進(jìn)程不斷加快，各學(xué)科領(lǐng)域圍繞“核心素養(yǎng)”這一主題，不斷尋求對本學(xué)科的學(xué)科范圍、體系、知識、結(jié)構(gòu)與方法等進(jìn)行全面的系統(tǒng)改革，以便適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生成長的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的課程改革迎合新時(shí)代教育發(fā)展的主流，將素質(zhì)教育理念、主體性教育過程、創(chuàng)新教育思想等融入到了各學(xué)科課程改革領(lǐng)域，其時(shí)代性和科學(xué)性非常鮮明。縱觀發(fā)達(dá)國家的課程改革軌跡，幾乎都是圍繞學(xué)科領(lǐng)域的需要而展開的。

學(xué)科結(jié)構(gòu)理論以“教什么、什么時(shí)候教、怎樣教”“學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)”兩大主線為出發(fā)點(diǎn)，探討了學(xué)科課程教學(xué)過程中的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和方法問題［6］。在探討學(xué)科結(jié)構(gòu)問題時(shí)，學(xué)科結(jié)構(gòu)理論將其劃分為學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法、學(xué)生、情景和其他方面5個(gè)要素，并設(shè)置為學(xué)科結(jié)構(gòu)初始階段、學(xué)科結(jié)構(gòu)充實(shí)階段、學(xué)科結(jié)構(gòu)豐富階段3個(gè)依次遞進(jìn)的過程。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，學(xué)科結(jié)構(gòu)理論中的要素和階段劃分主要蘊(yùn)含在體育學(xué)科課程與教學(xué)之中，它所涉及的結(jié)構(gòu)性問題是可以使用學(xué)科結(jié)構(gòu)理論來進(jìn)行解釋的。因?yàn)轶w育學(xué)科核心素養(yǎng)要成為體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生過程中最為經(jīng)濟(jì)和最具有活力的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更為便捷和靈活地學(xué)習(xí)體育知識與技能，形成自己的關(guān)鍵體育能力，進(jìn)而有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效果與質(zhì)量。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生需要依據(jù)體育學(xué)科特殊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)，采用多種學(xué)習(xí)方法，掌握體育核心知識與技能的獲得、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化和評價(jià)的規(guī)律，形成適合于自己的體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并合理選擇構(gòu)成要素。按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的原理，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)加以結(jié)構(gòu)化，對其構(gòu)成要素的選取思路和程序進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指向更加明確和理想，進(jìn)而形成完整的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論體系。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

確定了學(xué)科結(jié)構(gòu)理論作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)理論之后，就可以按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的基本要求對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素及其之間的相互關(guān)系展開系統(tǒng)研究。

2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取思路

在選取體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素方面，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論中“過程—結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建要求，通過梳理和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同國際組織、國家或地區(qū)，基于各自的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)校體育學(xué)科的特點(diǎn)采取了不同的研究思路：一是自上而下型，其典型特征是由研究團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目組牽頭，基于理論研究、經(jīng)驗(yàn)借鑒和文獻(xiàn)分析，提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論構(gòu)想與內(nèi)容框架，再通過深入實(shí)踐、廣泛征求業(yè)內(nèi)外人士的建議與意見，用以修改和完善體育學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，例如聯(lián)合國教科文組織即采取該種方式。采用自上而下的設(shè)計(jì)與研究思路，可以在短時(shí)間內(nèi)把來自各方面的意見匯集起來［7］，用于確定體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。這是一種時(shí)間短、效率高的研究思路，但存在的問題是預(yù)先提出的方案，可能會(huì)影響收集到的意見與決策的質(zhì)量，甚至?xí)诒我恍┯坞x于預(yù)選方案外圍的要素內(nèi)容和指標(biāo)。其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致收集到的體育學(xué)科核心素養(yǎng)資料不能全面與準(zhǔn)確地反映出意見和建議的指向。二是自下而上型，主要是通過征求家長、學(xué)生、體育教師與體育專家的意見，來組織、凝練體育學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，例如經(jīng)合組織、德國和日本等采用此種組織方式。自下而上的設(shè)計(jì)思路能更好地反映利益主體及其相關(guān)者的意見與建議［8］，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素的選取更為適切與合理，但缺陷是需要消耗大量的時(shí)間與人力，如果沒有相應(yīng)的研究資助和支持，依靠個(gè)人力量較難完成。三是綜合型，主要是綜合自上而下與自下而上兩種方式，使其優(yōu)點(diǎn)有效地結(jié)合起來，在開展理論研究的時(shí)候同時(shí)廣泛征求來自各方面的意見，然后將來自于兩種方式的思路與結(jié)果結(jié)合起來。例如美國、英國、芬蘭等國家，普遍采用這種方式。

整體來看，3種研究與設(shè)計(jì)思路各有特色，自上而下的研究與設(shè)計(jì)思路主要使用演繹、推理的方式方法，自下而上的研究與設(shè)計(jì)思路主要使用歸納、推理的方式方法，綜合型的研究與設(shè)計(jì)思路主要吸取了自上而下、自下而上的優(yōu)點(diǎn)，既關(guān)注體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論層次的分析，又重視來自各方面的意見與建議，是目前學(xué)術(shù)界較為流行的研究范式。

基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)科結(jié)構(gòu)理論作為指導(dǎo)，通過對我國的傳統(tǒng)體育文化、國際經(jīng)驗(yàn)、體育課程改革的實(shí)際需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念與實(shí)踐等4個(gè)方面的總結(jié)，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的綜合型研究與設(shè)計(jì)思路，使用定性與定量相結(jié)合的方法，來確定體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

2.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的選取程序

2.2.1 人員選定 按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究思路的特點(diǎn)，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素進(jìn)行選取時(shí)，使用訪談法與問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式進(jìn)行。

訪談法獲取了國內(nèi)外體育專家（含國外4位專家，作者于2017年2月至9月在美國喬治亞大學(xué)體育中心做訪問學(xué)者時(shí)，對4位美國專家做了訪談）對體育學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素選取的建議與意見，請他們給出關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的看法，訪談的方法以個(gè)別訪談為主。訪談結(jié)束之后，請專家填寫調(diào)查問卷。問卷由兩部分組成：一部分是作者在分析與整理國際組織和部分國家相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取了有代表性的指標(biāo)，請專家從中選取適合確定我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素時(shí)可借鑒的指標(biāo)；問卷的第二部分是開放式的問題，主要用來收集專家認(rèn)為在代表性指標(biāo)之外的一些核心要素。

在訪談人員的選取方面，通過借鑒國內(nèi)外各學(xué)科核心素養(yǎng)研究的經(jīng)驗(yàn)，將訪談與問卷調(diào)查的對象分為4個(gè)領(lǐng)域共7類群體，4個(gè)領(lǐng)域分別為學(xué)校教育領(lǐng)域、教育行政管理領(lǐng)域、體育學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)生家長，7類群體主要涉及中小學(xué)學(xué)校校長、中小學(xué)體育名師、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔逃姓芾聿块T相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)校體育專家、科研院所學(xué)校體育專家、學(xué)生家長，每類人群訪談與調(diào)研5人左右。按照預(yù)定研究計(jì)劃應(yīng)該收集35位訪談與調(diào)研人員的有效數(shù)據(jù)，但由于各種原因，最終收集了28人的有效訪談?dòng)涗洠?5人均完成了調(diào)研問卷。

2.2.2 訪談與調(diào)研流程 1）資料發(fā)放。為了保證受訪與調(diào)研對象對本研究所探討的問題有充分的了解與思考，在訪談與調(diào)研之前，通過現(xiàn)場發(fā)放或者發(fā)送E－mail的形式，使受訪對象事先接受到相關(guān)資料。資料主要包括：研究意圖說明（包括研究目標(biāo)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定、國內(nèi)外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究情況綜述的概要等），以及與探討主題有關(guān)的其他研究資料與文獻(xiàn)等。

2）介紹訪談的目的與問題。在和受訪對象具體交流之前，研究者再次向受訪對象說明研究目標(biāo)，需要訪談的主要問題，以及界定體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵時(shí)所依據(jù)的理論、素材及界定的成果等，并簡要對國內(nèi)外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究簡況做以說明，使受訪對象對此問題能有一個(gè)深層次的把握。

3）圍繞訪談的問題，聽取受訪對象的建議。請受訪對象就訪談的主要問題發(fā)表意見，通過錄音和手筆記錄方式，記錄受訪對象的發(fā)言情況，并隨時(shí)追問不明確的問題。

4）發(fā)放調(diào)查問卷。通過E－mail、郵寄以及面對面的方式向?qū)＜野l(fā)放《體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素意見征求表》（該表為作者在梳理與分析國外研究經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)其他學(xué)科核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，請調(diào)研對象對本文梳理出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，選出他們認(rèn)為重要的體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素），并發(fā)放《體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究調(diào)查問卷》。

2.2.3 對調(diào)研與訪談結(jié)果進(jìn)行文本整理及制定編碼方案 在現(xiàn)場訪談中，對受訪者的意見進(jìn)行紙筆記錄及錄音，同時(shí)發(fā)放《體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素意見征求表》和《體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究調(diào)查問卷》。通過對E－mail、郵寄以及面對面的方式發(fā)放的意見征求表和調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：意見征求表和調(diào)查問卷各發(fā)放35份，各回收35份（兩輪問卷的發(fā)放與回收各為35份），回收率為100%，有效率為100%。

通過解釋受訪者不夠明確的條目，得出受訪者的意見文本。對35位受訪者的意見文本做了文本分析和意見編碼，根據(jù)本文梳理總結(jié)的國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，以及本文采用的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的要求，確定了編碼方案。使用Nvivo軟件對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，并開展數(shù)據(jù)處理與分析。編碼方案領(lǐng)域根據(jù)訪談與調(diào)研結(jié)果中意見指向集中的4個(gè)要素，即體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，將其設(shè)置為4個(gè)領(lǐng)域，并設(shè)15個(gè)一級指標(biāo)和44個(gè)二級指標(biāo)（表1、表2、表3和表4）。

表1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素編碼方案體系（體育品德與修養(yǎng)領(lǐng)域）

表2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素編碼方案體系（運(yùn)動(dòng)興趣與能力領(lǐng)域）

續(xù)表2

表3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素編碼方案體系（健康行為與習(xí)慣領(lǐng)域）

表4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素編碼方案體系（運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志領(lǐng)域）

2.2.4 被訪人員對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素所持觀點(diǎn)的特征 按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的研究程序，通過對編碼結(jié)果進(jìn)行分析，本文梳理和遴選出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)組成要素，即體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，其程序、步驟與方法符合社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)ρ芯恐笜?biāo)體系構(gòu)建程序與方法的要求［9］，可以歸納出被訪人員對體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的看法有以下特征：

1）重視體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，民族特色鮮明。通過對編碼結(jié)果的分析，可以得出體育品德與修養(yǎng)意識是被提及頻率最高的一個(gè)一級指標(biāo)，被提及率為84.21%?！捌返屡c修養(yǎng)”是中華民族歷來重視的立人標(biāo)準(zhǔn)之一，“立人先立德，樹人必樹德”，被訪人員對“品德與修養(yǎng)”的一致重視，體現(xiàn)了道德修養(yǎng)在國人心目中的位置。體育品德與修養(yǎng)領(lǐng)域的整個(gè)一級指標(biāo)百分比普遍較高，相應(yīng)的二級指標(biāo)百分比也較高，顯示出了更為明顯的民族特色，主要涉及樹立正確的體育品德觀念，形成良好的體育品德修養(yǎng)，長期保持良好的體育品德習(xí)慣，遵守規(guī)則，遵守制度；具備自覺維護(hù)體育活動(dòng)秩序，文明參加體育活動(dòng)等方面的行為，表明了被訪者對道德情感層面的重視。在運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)中堅(jiān)韌性、頑強(qiáng)性、果斷性的培養(yǎng)，以及對運(yùn)動(dòng)目標(biāo)清晰度及運(yùn)動(dòng)自控力的培養(yǎng)，被提及率分別為81.22%、81.95%，其對應(yīng)的二級指標(biāo)中，被訪者普遍關(guān)注學(xué)生能否具備穩(wěn)定與積極向上的心態(tài)，在體育運(yùn)動(dòng)中有意志力，能管理自己的情緒并對自己的行為負(fù)責(zé)；能將在運(yùn)動(dòng)中形成的堅(jiān)韌性、頑強(qiáng)性與果斷性有效地遷移到個(gè)人發(fā)展過程中；能克服一切不必要的障礙，持之以恒地從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉，具有較好的運(yùn)動(dòng)自控力；運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的制定符合個(gè)人身體素質(zhì)現(xiàn)狀和體育鍛煉需求。其中“堅(jiān)強(qiáng)的意志、韌性、毅力”等體育精神層面的要求，在其他國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中幾乎沒有出現(xiàn)過，被訪者對學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的重視，反映了我國傳統(tǒng)文化對體育教育領(lǐng)域具有重要影響。

2）被訪者比較重視學(xué)生的健康行為與習(xí)慣，反映出對學(xué)生健康生活行為習(xí)慣的關(guān)注，生活性傾向明顯。在健康行為與習(xí)慣領(lǐng)域，生活化的取向非常明顯。被訪者對學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)安全意識與衛(wèi)生習(xí)慣方面均有一致的看法，其所占百分比為81.33%，其中二級指標(biāo)的百分比依次為83.31%、80.05%、79.59%、80.76%，被訪者普遍希望學(xué)生結(jié)合體育學(xué)習(xí)生活，在能夠合理進(jìn)行鍛煉、規(guī)避練習(xí)、訓(xùn)練、比賽中有必備的安全意識；能知曉空氣、氣候、水和生態(tài)環(huán)境對體育學(xué)習(xí)與鍛煉的影響；可以獲取和理解、解釋基本的體育健康信息與服務(wù)，并學(xué)會(huì)使用這些信息和知識來調(diào)整自己的體育學(xué)習(xí)與鍛煉計(jì)劃。在談及健康行為與習(xí)慣領(lǐng)域諸構(gòu)成要素的具體實(shí)施時(shí)，被訪者高度一致的觀點(diǎn)是，通過體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的健康行為習(xí)慣，包括身心習(xí)慣，可以為學(xué)生更好地適應(yīng)節(jié)奏快、壓力大的現(xiàn)代社會(huì)生活提供疏解通道，為學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)生活中的各種挑戰(zhàn)奠定身心應(yīng)對基礎(chǔ)。因現(xiàn)代社會(huì)要求，學(xué)生健康行為習(xí)慣的形成是塑造健康自我的先決條件，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造性等，并非單純的體育知識與技能的掌握，而是綜合體育學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3）對某些要素的忽略。在訪談與調(diào)研過程中，被訪人員對某些要素的提及百分比并不高，例如在體育運(yùn)動(dòng)物質(zhì)興趣與精神興趣的一級指標(biāo)中，對應(yīng)的二級指標(biāo)“知曉體育運(yùn)動(dòng)對身心健康的積極意義，具有積極參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的熱情和持久力”的百分比為66.44%；“通過體育學(xué)習(xí)與鍛煉能獲得一定的成功感與愉快感，在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中能有效消除焦慮與緊張等不良情緒”的百分比為68.12%；“喜歡欣賞體育比賽，有自己傾向的體育項(xiàng)目，對體育新聞事件與熱點(diǎn)消息比較敏感”的百分比為67.91%。得分均未突破70%，表明被訪者對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉時(shí)的興趣關(guān)注程度不夠。興趣往往決定一切，是體育學(xué)習(xí)成功與否的直接決定條件。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的體育學(xué)科內(nèi)容興趣不夠濃厚，那么提供再好的體育學(xué)習(xí)資源和條件，其結(jié)果仍然會(huì)不盡人意。

需要指出的是，從訪談的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)被訪專家在訪談中主要是談?wù)撊舾蓚€(gè)人感興趣的或思考研究較多的領(lǐng)域和指標(biāo)，只有個(gè)別專家對他們所構(gòu)想的體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素做了描述。因此，訪談和調(diào)研中各指標(biāo)被提及頻率主要反映了被訪專家認(rèn)為的最主要的亦或是現(xiàn)在最為缺乏的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，而某些必要的素養(yǎng)指標(biāo)可能并未體現(xiàn)在訪談結(jié)果之中；所以，對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素構(gòu)成指標(biāo)反映的情況，作者并沒有完全依賴于訪談和調(diào)研的結(jié)果，而是根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的使用特點(diǎn)，采用綜合“自上而下”“自下而上”的研究思路，結(jié)合梳理與總結(jié)國內(nèi)外相應(yīng)研究成果之后得出。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的確定

在綜合國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中對體育學(xué)科育人取向的導(dǎo)向，遵循基礎(chǔ)教育課程改革提出的“以人為本”的基本理念，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)生成的原理，通過對訪談和調(diào)研取得的資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，驗(yàn)證了本文梳理與總結(jié)出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)組成要素的合理性。體育品德與修養(yǎng)反映的是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與指向；運(yùn)動(dòng)興趣與能力反映的是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)與追求；健康行為與習(xí)慣體現(xiàn)出培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑與要求；運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志則是培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的條件和保障。

3.1 體育品德與修養(yǎng)

品德與修養(yǎng)向來是我國學(xué)校各學(xué)科教育的首要基礎(chǔ)，也是新時(shí)期學(xué)校教育貫徹“立德樹人”要求的重要一環(huán)［10］。體育品德與修養(yǎng)承載著學(xué)校教育通過體育學(xué)科培養(yǎng)人才的普遍期望，也貫穿著國家教育目的與教育目標(biāo)在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面的規(guī)定和要求。體育品德與修養(yǎng)作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的首要素養(yǎng)，體現(xiàn)著體育學(xué)科的育人取向，是國家“立德樹人”的頂層設(shè)計(jì)在體育教育領(lǐng)域的重要展現(xiàn)。

在課程改革視域下，體育品德與修養(yǎng)關(guān)乎著體育學(xué)科育人目標(biāo)的成敗與否。有效的體育學(xué)科教學(xué)也是培養(yǎng)符合國家、社會(huì)要求標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才的重要路徑［11］。從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)來看，體育品德與修養(yǎng)是指學(xué)生按照國家人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與期望，依據(jù)體育學(xué)科的育人特點(diǎn)，要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中形成和表現(xiàn)出的良好道德品質(zhì)、行為規(guī)范與素質(zhì)素養(yǎng)的要求，具有一定的穩(wěn)定性和可塑性。體育品德與修養(yǎng)是學(xué)生從事體育學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，它可以劃分為認(rèn)識、形成、提升、穩(wěn)定4個(gè)階段。需要指出的是，每個(gè)階段之間的劃分并沒有嚴(yán)格的界限，主要是依據(jù)學(xué)生自己的體育學(xué)習(xí)情況和領(lǐng)悟現(xiàn)狀，最終目的是幫助學(xué)生形成符合體育學(xué)科育人需求與自己個(gè)性特點(diǎn)的良好道德與修養(yǎng)，使體育學(xué)科配合學(xué)校領(lǐng)域其它學(xué)科共同完成育人任務(wù)。

3.2 運(yùn)動(dòng)興趣與能力

運(yùn)動(dòng)興趣與能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性與選擇性，首先是建立在強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)興趣與一定運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上的。運(yùn)動(dòng)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識和從事體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，也是全力投入體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)能力則是運(yùn)動(dòng)興趣形成的重要保障。形成良好的運(yùn)動(dòng)興趣與能力，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體育經(jīng)歷，追求積極從事體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂體驗(yàn)，并可以主動(dòng)改進(jìn)自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，由此可以得到極大的身心滿足感，獲得正向積極的情緒體驗(yàn)。幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)能力是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出的要求之一，也是提升學(xué)生終身體育意識與能力的主要路徑［12］。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，運(yùn)動(dòng)興趣與能力需要經(jīng)歷形成、提升與穩(wěn)定3個(gè)階段，每個(gè)階段都可以對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生不同影響，共同維護(hù)著學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的可靠性與穩(wěn)定性。

3.3 健康行為與習(xí)慣

體育課程改革強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校體育，幫助學(xué)生形成健康的行為習(xí)慣［13］。2001年新一輪體育課程改革將體育課程的名稱定為《體育與健康》，足以顯現(xiàn)出國家對學(xué)生健康的重視程度，也展現(xiàn)了體育與健康之間的密切關(guān)系。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，健康行為與習(xí)慣是指學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，在體育運(yùn)動(dòng)、日常生活中形成的與健康有關(guān)的正確行為和良好習(xí)慣，具有穩(wěn)定的延續(xù)性。健康的行為與習(xí)慣，簡單地說，就是幫助學(xué)生形成健康的生活方式，教會(huì)學(xué)生知道怎樣使用體育運(yùn)動(dòng)的手段，更加健康地去生活，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。健康行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷認(rèn)識、形成、改進(jìn)等3個(gè)階段，每個(gè)階段都與學(xué)生的生活環(huán)境、體育鍛煉方式、生活方式以及營養(yǎng)供給等方面有關(guān)。良好的健康行為與習(xí)慣的形成可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成健康的生活行為方式，對學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.4 運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志

體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉過程中形成堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)信念、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自控力、頑強(qiáng)的拼搏精神、果斷的判斷能力與堅(jiān)韌的鍛煉品性，指導(dǎo)自己的體育學(xué)習(xí)高質(zhì)量、高效率與高標(biāo)準(zhǔn)地完成。學(xué)生運(yùn)動(dòng)意志與運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)反映在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)與生活中，體現(xiàn)在體育鍛煉、訓(xùn)練和比賽中［14］。良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的形成是與克服體育學(xué)習(xí)中的重重困難有關(guān)的。體育學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志要求展現(xiàn)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的過程中，努力克服外在與內(nèi)在的各種影響因素，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的體育學(xué)習(xí)行為，確定自己的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己進(jìn)行嚴(yán)格要求和監(jiān)督，提高體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，強(qiáng)化自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立積極的體育情感體驗(yàn)，使自己的體育學(xué)習(xí)與鍛煉活動(dòng)能始終堅(jiān)持下去。促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的形成，也是各國體育課程改革要求的重要內(nèi)容，學(xué)生沒有堅(jiān)毅的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，終身體育也就無從談起，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量也就無法保障。因此，在建構(gòu)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的過程中，需要從學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的認(rèn)識、形成、提升等階段，探討其對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要意義。

4 體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系

按照學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的“學(xué)科結(jié)構(gòu)機(jī)制”構(gòu)建原理［15］，體育學(xué)科核心素養(yǎng)諸構(gòu)成要素之間的交互關(guān)系可以通過一定的機(jī)制來進(jìn)行闡釋。體育學(xué)科核心素養(yǎng)諸構(gòu)成要素之間的關(guān)系機(jī)制，就是在對體育學(xué)科核心素養(yǎng)特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)科結(jié)構(gòu)理論建構(gòu)的策略，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，這一期間需要學(xué)生通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地掌握從事體育學(xué)習(xí)的核心知識與能力，并要不斷通過體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育學(xué)習(xí)者。在個(gè)體認(rèn)識層次的基礎(chǔ)上，學(xué)生在對體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析體育學(xué)習(xí)能力的理性水平，它是個(gè)人體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的升華，是學(xué)生的自我價(jià)值在理論理性與經(jīng)驗(yàn)理性交互作用下的個(gè)體體育學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程。通過學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的建構(gòu)策略，學(xué)生運(yùn)用主體層次的認(rèn)識來解讀體育學(xué)科核心素養(yǎng)對自己身心發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)體育學(xué)習(xí)與鍛煉過程，按照自己的體育學(xué)習(xí)規(guī)律形成體育學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的體育學(xué)習(xí)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在4個(gè)構(gòu)成要素的關(guān)系方面，合理的認(rèn)識與理解對于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有積極的價(jià)值引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整理解，使學(xué)生從主體認(rèn)識的層次去理解體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的關(guān)系問題。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中包含的4個(gè)要素之間并不是孤立和無關(guān)的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關(guān)系。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其完善結(jié)構(gòu)的形成，首先應(yīng)建立在學(xué)生良好體育品德與修養(yǎng)形成的基礎(chǔ)之上，體育品德與修養(yǎng)的要求要貫穿于各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)體系中，要能認(rèn)識到體育品德與修養(yǎng)在幫助學(xué)生形成健康的體魄、陶冶高尚的情操和塑造優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)等方面的價(jià)值和意義。其次，運(yùn)動(dòng)興趣與能力在保障學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)上選擇、組織、分配和傳遞的供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)知識和技術(shù)，按照體育教學(xué)目標(biāo)的要求和對體育教學(xué)價(jià)值的理解，以“體育興趣與運(yùn)動(dòng)知識、技術(shù)”為主線組織有關(guān)體育學(xué)科的知識體系，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整理，形成體育理論、健康行為、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)能力4個(gè)基點(diǎn)融會(huì)貫通的體育課程知識統(tǒng)一體。在整合體育課程知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善體育學(xué)科內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)實(shí)際的需要，調(diào)整體育基礎(chǔ)類學(xué)科、體育應(yīng)用類學(xué)科、體育拓展類學(xué)科方面的知識層次，使學(xué)生掌握的體育學(xué)科內(nèi)容知識能夠達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的要求。第三，不斷完善體育學(xué)科內(nèi)容知識的同時(shí)，體育學(xué)科教學(xué)法知識也要發(fā)生相應(yīng)的變化。由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不斷改進(jìn)和發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容也不斷有新的成分加入，新穎的教學(xué)內(nèi)容需要體育教師及時(shí)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化新式的教學(xué)方法類知識，以配合學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作的順利開展。第四，強(qiáng)化教學(xué)過程，督促學(xué)生良好健康行為與習(xí)慣的形成和培養(yǎng)，是為了更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的健康體育教學(xué)活動(dòng)，這就需要體育教師了解學(xué)生健康行為習(xí)慣形成的特點(diǎn)，分析教師的教學(xué)能力和現(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足學(xué)生健康行為形成的需求，以便更為準(zhǔn)確地確定學(xué)生健康行為與習(xí)慣的形成特征，從而提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。第五，在培養(yǎng)學(xué)生健康行為與習(xí)慣的基礎(chǔ)上，體育教師需要具備靈活創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境知識的能力，強(qiáng)化對學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志形成過程中的交互性、動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性的認(rèn)識，使自己創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)情境與學(xué)生運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的指向相匹配和一致，并在保證體育教學(xué)具有較高可操作性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志在承載著合理的體育教學(xué)功能的前提下進(jìn)行培育。最后，為了檢驗(yàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中4個(gè)要素的一致性和協(xié)調(diào)性，就需要借助體育教學(xué)評價(jià)知識對體育學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素在體育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展中的效用進(jìn)行測定、評估，重點(diǎn)展現(xiàn)測評過程中的不足和缺陷的部分，目的在于提醒體育教師及時(shí)更正與創(chuàng)新培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的方法，減少和避免體育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中的各類不當(dāng)與失誤，為起始部分的體育品德與修養(yǎng)提供有警示作用的案例和素材。由于體育學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)要素之間存在的這種循環(huán)式鏈接和鑲嵌關(guān)系的作用，其結(jié)果將會(huì)有大量有價(jià)值的體育課程與教學(xué)知識及時(shí)補(bǔ)充到體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)將會(huì)不斷地得到充實(shí)和完善，為體育教師教學(xué)程序的針對性設(shè)計(jì)及學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑的創(chuàng)造性探索奠定了穩(wěn)固的學(xué)理基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)要素及其相互之間關(guān)系進(jìn)行探索，是體育課程改革深入進(jìn)行的新命題。我們要清晰地認(rèn)識到體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果會(huì)給體育課程改革深化帶來新的啟示與機(jī)遇，有利于體育學(xué)科育人價(jià)值在學(xué)校教育領(lǐng)域的進(jìn)一步展現(xiàn)。另外，體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本理論問題的研究，是體育課程改革站在新起點(diǎn)上謀求新的發(fā)展與突破，它本身是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的活動(dòng)。它的研究及實(shí)踐需要政府、研究者、學(xué)校、教師四位一體的共同協(xié)作才能落實(shí)與推進(jìn)，并且其自身也需要經(jīng)歷不斷的修正、增刪與演化的過程。作為研究者而言，要不斷地探索與實(shí)踐，從自己的專業(yè)理解與專業(yè)實(shí)踐角度出發(fā)，探索有效的體育學(xué)科核心素養(yǎng)基本理論問題，為提升學(xué)校體育的育人品質(zhì)服務(wù)。