鄭立平 哈爾濱遠東理工學院

創(chuàng)客教育整體上有別于一般的傳統(tǒng)教育。它主張主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及遇到問題能夠分析解決問題的能力。在教育的過程當中，原則就是要進行多學科的學習并加以有效的融合。更重要的是，創(chuàng)客教育提倡通過實踐對生活進行探索，而不是悶頭研究學術(shù)，只有從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀，更全面的生活態(tài)度。那么在教育的過程中則主要要解決又快又好的問題，那么就要通過融入相應(yīng)的計算思維，計算思維融入了創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教育才能夠如虎添翼。當然，計算思維這個詞匯可能還不是特別的流行，但是其本質(zhì)的核心內(nèi)容已經(jīng)在很早就出現(xiàn)了，只是沒有形成一定的專業(yè)詞匯。目前，在各類計算方法與人類整體的思維能力不斷提升與進步的時代，教育界也在逐漸普及計算思維。這種有效的思維方式也逐漸在教育界蔓延開，很多教育都希望借此思維提高整體的教育水平，本文接下來將探討相關(guān)問題。

1 創(chuàng)客教育與計算思維的關(guān)系

1.1 主體與載體的關(guān)系

計算思維其實不是一個特別的學科。而是一種教育中的必備思維，簡單來說，就是這種思維必須要懂。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，在教育的過程中，人要發(fā)展的更快更好更全面，要讓自身的知識儲備變得更加立體。在當今社會高速發(fā)展的大環(huán)境下，人們需要面對的事物也變的越來越復(fù)雜。對于當代人的知識體系要求也越來越高，如果不能夠融合多種知識，將很難適應(yīng)當代高速發(fā)展的社會。計算思維則是一種有效的手段，這種思維逐漸變成了必備的思維方式。這種思維方式與我們平時所具備的讀寫算一樣，是一種普適的思維方式。因為計算思維是要培養(yǎng)出會計算的學生，以往許多學生在分析問題處理問題的時候，一味的依靠所謂的感覺，這種方式是比較不靠譜的。當然，這種情況不僅在學生中，在各類的老師群體中也存在許多光靠感覺進行教育的情況。計算思維是一種科學的分析與學習的方法，適用于大部分人，它與創(chuàng)客教育是一種載體與主體的關(guān)系，創(chuàng)客教育有了計算思維教育的加持，會讓教育變得更加的清晰，有的放矢。

1.2 計算思維是創(chuàng)客教育中的教育手段之一

據(jù)相關(guān)的專家研究表明，計算思維的來源是在許多技術(shù)、工具、工程等領(lǐng)域所形成的計算鏈。所有的計算鏈都是要從計算機論開始，最后結(jié)束在計算應(yīng)用當中。在這一個過程當中，計算思維是一種始終貫穿的元素，因為從計算鏈的開始到結(jié)束都需要形成一種計算思維，才有可能對理論進行升華。目前來說，創(chuàng)客教育在對青少年進行創(chuàng)客的培養(yǎng)過程當中，創(chuàng)客空間是一種給予學生的環(huán)境，而創(chuàng)客則是一種培養(yǎng)的最終目的。計算思維則是實現(xiàn)這一目的的一種有效手段，這一思維的貫穿猶如計算鏈一樣在每個環(huán)節(jié)。創(chuàng)客教育幾乎與計算鏈一樣，要實現(xiàn)起始到終點的轉(zhuǎn)化，也就是其中課程的起始到結(jié)束。當然，目前來說這只是一個構(gòu)想，總體上還沒有成為體系進行實行，但是在課程體系的內(nèi)容上不是簡單的產(chǎn)品操作，而是一種始終綁定教學的一種體系，這也是一種計算思維的體現(xiàn)。不得不說，計算思維的確是實現(xiàn)創(chuàng)客教育的一種有效實踐手段。計算思維的融入讓創(chuàng)客教育在實踐操作過程當中有了可操作性，讓教育的過程具備更加清晰的條理與思路。所以計算思維有利于創(chuàng)客教育的課程體系形成。

2 結(jié)語

筆者通過對機器人教育中創(chuàng)客教育與計算思維的融合探索。從分析中得出，創(chuàng)客教育是一種注重培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育模式，在靠單一的知識體系是無法全面發(fā)展的。要在學習的過程中加入一定的實踐，讓實踐具備一定的操作性。對于計算思維的融入是非常重要的。我們知道，一個單一的創(chuàng)客項目其中包含的內(nèi)容是相當復(fù)雜的，因為一個項目中會包含若干的不同的任務(wù)，而且其中的任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)并且互相影響的。如果要充分的對一個項目進行學習與了解，就必須了解其中的邏輯關(guān)系與其中的整體思維。當然，在很多情況下使用簡單的流程思維就能夠比較順暢的解決，但是在很多場景不明，甚至線索比較少的情況下，對問題的分析與解決上就會遇到諸多的問題，加上人本身也是一種帶有一定自身主觀感情色彩的生物，所以在處理問題的過程當中或多或少都會帶有一定的個人感情因素在里面，這樣是不利于問題的解決的。所以在創(chuàng)客教育的過程當中加入計算思維，將一個項目進行有步驟有規(guī)劃的分解，這樣對一個項目的整體把握就會越來越清晰，更能夠找出問題的核心關(guān)鍵點，只有將計算思維融入其中才能更好的發(fā)展創(chuàng)客教育。

[1]張東生,季超.從形象思維到計算思維[J].計算機教育,2012,(19):6-11.

[2]張詩亞.論教育發(fā)展從以物為中心到以人為中心的轉(zhuǎn)換[J].教育評論,2001,(2):4-7.