王友蓮

【摘要】當今社會，隨著素質(zhì)教育日趨深入和完善，教師的教學模式和理念也在不斷地改變和創(chuàng)新，尤其是小學數(shù)學課堂教學。在小學數(shù)學教學過程中，師生互動，對學生的數(shù)學成績、學學習興趣甚至教師本身數(shù)學專業(yè)的提升，有著至關(guān)重要的影響。同時，師生互動也是影響小學生未來學習發(fā)展以及整個學校的教育水平的重要因素。因此，以小學數(shù)學課堂為中心點，探討如何在小學數(shù)學課堂學習中，引導學生積極主動地參與到數(shù)學教學互動中，有效提升學生參與度和師生互動效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂互動 師生互動

一、前言

課堂互動教學是指師生之間、學生與學生之間在教學課堂上，運用多種方法、手段對課堂學習內(nèi)容展開良性互動、交流與探討，以學生為課堂學習的中心對象，讓學生領(lǐng)悟、吸收并且靈活運用課堂教學知識的過程。

師生互動是教學過程中最基本、最常見的互動形式。在小學教學中，師生在教學互動中平等地對話、交流，需要教師將教學知識和教育智慧充分融合并積極發(fā)揮。因此，作為小學數(shù)學教師，需要有意識、有目的性的，對課堂活動加以調(diào)控，在適當?shù)臅r機，巧妙地啟發(fā)、點撥并引導學生，使學生融入課堂互動，獲得課堂學習知識。

二、小學數(shù)學教學中常見的師生互動誤區(qū)

（一）側(cè)重師生互動，忽視學生之間的互動

由于學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗有限，在實際的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師為了完成既定的教學任務(wù)，多采用“灌輸式”的方法對知識點進行講解。這種教學方法側(cè)重教師與學生之間的交流，缺乏學生與學生之間的互動和思考，雖然增加了師生之間的互動頻率，但學生之間的互動得不到保障，不利于學生對教學知識的融會貫通。

（二）師生選擇性互動，互動對象單一

教師與學生之間的互動的單一互動，主要受以下幾個方面因素的影響：學生自身的性格；學生的成績情況等。這些因素會導致師生互動之間存在差異，大多數(shù)數(shù)學課堂上師生互動的模式為選擇性的互動。其次，由于學生座位分布的不同，師生互動也會存在空間上的差異，主要表現(xiàn)為：教師對待前排位置、中間位置以及后排位置或者兩邊位置的同學，采取的互動方式都會有所不同。

（三）師生互動方向單向，教師壟斷師生互動

傳統(tǒng)教學觀眾，教師在師生互動中占據(jù)強勢的主導地位，教師對學生的教學多偏向“控制——服從”，這種教師壟斷師生互動的模式，在新的數(shù)學知識講授過程中表現(xiàn)尤為突顯：

1.時間緊迫，教師中斷學生思考。有的時候，迫于時間的限制壓力，數(shù)學課堂上會有以下情況發(fā)生：一道較為簡單的數(shù)學題，教師給出的思考時間為兩分鐘，然而在一分鐘至一分半鐘的時候，教師就會打斷學生的思考或者計算過程，講解計算過程，繼續(xù)往下授課。

2.“預(yù)成型”互動，學生淪為課堂配角?！邦A(yù)成型”互動，是指教師在課堂上的說話內(nèi)容、提問內(nèi)容、教學活動，都是按照既定的教學方案進行，這種互動方式，學生雖然學到了相應(yīng)的數(shù)學知識，卻無法在課堂教學中獲得成就感和自豪感，淪為為課堂互動的配角。

3.干預(yù)學生思維，教學缺乏彈性。學生在數(shù)學教學的過程中，往往會對同一道題目提出新的思考方向或者提出新的解決方案，但為了防止課堂教學中出現(xiàn)失控的場面，教師往往會干預(yù)學生的“個性化”思維，敷衍甚至打斷這些學生的“個性化”思考，在這樣的干預(yù)下，犧牲的是學生對待同一道數(shù)學題多元化的思考和解決方式，犧牲的是學生對各個類型、各種難度的數(shù)學題的自我挑戰(zhàn)。

三、實現(xiàn)有效的課堂互動，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量

1.作為一名數(shù)學教師，應(yīng)當有開放包容的心態(tài)，避免出現(xiàn)壟斷教學的誤區(qū)。

學生作為數(shù)學教學的參與者，由參與、交往、探討等多方面的需求。只要學生能夠準確地得出計算結(jié)果，沒有必要限制師生之間、學生相互之間的數(shù)學交流、探討，數(shù)學學習本身就是一個相互探討、交換數(shù)學信息的過程，只有讓學生參與其中，掌握話語權(quán)，才會讓學生對數(shù)學學習充滿動力和信心。

課堂教學本身就充滿不確定性和不可預(yù)見性，教學過程不可能完全吻合教師的預(yù)設(shè)。作為一名合格的數(shù)學教師，不應(yīng)害怕甚至回避教學過程中的失控，逃避教學失控非常不利于培養(yǎng)教師的臨場反應(yīng)能力、鍛煉教師敏銳的觀察視角，同時束縛學生的學習興趣，在教學過程中是不可取的。對于某道數(shù)學題，教師不應(yīng)阻止學生進行多樣化的思考，也沒有必要規(guī)定固定的解題方式，讓學生在自我摸索中跳脫既定思維的方框，增強學生解題興趣和數(shù)學學習的信心。

2.在數(shù)學課堂上，同學之間的交流，對學生開闊思路、得到解題啟發(fā)是很好的催化劑。因此，教師應(yīng)當鼓勵學生學會傾聽別的同學的發(fā)言，并且引導他們進行相互的發(fā)言評價，在討論中共同探討數(shù)學問題。這樣，既能使學生們在發(fā)言交流中得到學習數(shù)學的樂趣，同時又能使學生在發(fā)言中學會學習互助，最終讓教師實現(xiàn)最佳的數(shù)學教學效果。

小學階段是學生形成數(shù)學興趣的關(guān)鍵階段，因此，在這個時期，教師應(yīng)該盡可能地挖掘?qū)W生的數(shù)學興趣。教師可以通過創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，采用游戲競賽的方式將學生們進行分組，由教師出題，各組員之間討論合作，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪個小組算的又快又準，對獲勝的小組，教師給予表揚或者獎勵小禮品。這樣既培養(yǎng)了學生之間的團隊合作與競爭能力，同時也讓學生將所學知識靈活運用到今后的數(shù)學學習中。

3.避免師生選擇性互動，防止互動對象單一。作為一名數(shù)學教師，在教學過程中，要給每一位學生發(fā)言的機會。學生的個性、學習成績都有所不同，因此要針對不同個性的學生，做出個性化的評價，鼓勵學生的學習積極性；對于學習成績偏后的學生，應(yīng)多給他們發(fā)言的機會，允許他們犯錯，并引導他們改正錯誤；教師提問不應(yīng)主要集中在某一個位置區(qū)域，平均各區(qū)域?qū)W生回答問題的次數(shù)，避免座位靠后的同學形成“不被重視”的消極心理，從而實現(xiàn)最佳的課堂效果。

4.新的知識點講授完畢之后，許多學生往往不能及時吸收和掌握，往往表現(xiàn)在：解題思路單一、解題方法單板、同類題目無法融合所學知識進行解答等。所以，教師在講授結(jié)束后，可以根據(jù)課程需要，安排一些延伸題：“某小學三年級共20名女生，比男生少1/5，該小學三年級共有多少人？”這道題，教師可以講題目略加改動：“某小學三年級共20名女生，比男生少1/5，五年級學生數(shù)占學生總數(shù)的1/20，該小學共有多少人？”由于題目比原題所求項多了一項，因此需要學生開動腦筋從以下角度思考問題：

（1）將男生或者女生設(shè)為單位變量“1”；（2）將五年級學生數(shù)或?qū)W生總數(shù)設(shè)為單位變量“1”；（3）將女生分作4份，男生分作5份；（4）將五年級學生數(shù)分作1份，學生總數(shù)分作20份。

這樣一來，就突出了延伸題的重點，使學生能夠靈活運用所學知識解題，拓寬了學生解題思路。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂互動，對提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量至關(guān)重要。在師生互動過程中，應(yīng)當多給學生發(fā)言的機會，讓學生成為課堂互動的主角；同時也要多促進學生與學生之間的互動交流。激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情?；钴S的課堂氣氛，能讓學生保持對數(shù)學學習的喜愛，在學習的過程中不斷積累和探索數(shù)學知識。

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