侯淑聲

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教育事業(yè)中，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在著很多的缺陷，而多媒體則為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)提供了優(yōu)越的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。本文將首先探討建構(gòu)主義指導(dǎo)下多媒體大班教學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)其現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，就如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出具有建設(shè)性的意見和建議，對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：多媒體 大班英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 問題和策略

中圖分類號(hào)：H319.3 G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0110-02

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，優(yōu)化了高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，為大學(xué)生提供了練習(xí)口語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化平臺(tái)，使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了顯著進(jìn)步。在新時(shí)代的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力的要求越來越高，盡管很多大學(xué)生苦練英語(yǔ)口語(yǔ)，但效果似乎總是差強(qiáng)人意，能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)的大學(xué)生是少之又少。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)艱巨的。在殘酷的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何充分地利用多媒體技術(shù)，在大班教學(xué)的環(huán)境下開展英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，有效地提高大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，是一個(gè)值得廣大英語(yǔ)教師重視和探索的重大課題。

一、基于多媒體大班英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體和中心的原則進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知背景和學(xué)習(xí)能力因材施教，在利用多媒體教學(xué)的方式下，教師需要設(shè)置出能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求，多媒體技術(shù)下的課程教學(xué)具有以下特征：

（1）教師的教學(xué)方法具有個(gè)性特征，即每個(gè)教師都具有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過利用多媒體技術(shù)和資源，為學(xué)生創(chuàng)造出集圖像、視頻、聲音等為一體的生動(dòng)的課堂，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的教學(xué)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性的特征，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的平臺(tái)，學(xué)生可以在課堂以外根據(jù)自身的時(shí)間安排來學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而打破了時(shí)空的界限。

（3）在多媒體的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息，使課程超文本化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這種模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，由學(xué)生掌控課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，而教師則負(fù)責(zé)組織和管理課堂，給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有不可替代的重要推動(dòng)作用，能夠讓學(xué)生更加深入地了解該語(yǔ)言，使用該語(yǔ)言的人群及其文化背景、歷史內(nèi)涵等。無論是英語(yǔ)還是其他的任何一種語(yǔ)言，都需要把學(xué)生放在一個(gè)用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，更好地為口語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。然而，現(xiàn)實(shí)往往差強(qiáng)人意，當(dāng)代很多高校卻極度地缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅教師經(jīng)常用國(guó)語(yǔ)跟學(xué)生進(jìn)行更為“流暢和自由”的交流，就連課堂的口語(yǔ)練習(xí)也是在教師的引導(dǎo)下做一些機(jī)械的練習(xí)；更糟糕的是，很多高校不重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，從而沒有為大學(xué)生提供一個(gè)良好的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。缺乏語(yǔ)境的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)在難以有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師的英語(yǔ)水平有限。想要提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，前提和關(guān)鍵是具有一支高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀教師師資隊(duì)伍?？谡Z(yǔ)交際能力、準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、流利的口語(yǔ)等，這些都是作為一個(gè)合格的優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。教師的英語(yǔ)口語(yǔ)準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)了，才能給學(xué)生帶來正確的引導(dǎo)和教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。但很多地區(qū)和學(xué)校的教育工作者卻不太重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師自身的素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)也不標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生地口語(yǔ)表達(dá)能力的提高和發(fā)展。

（3）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。對(duì)大學(xué)生而言，過去幾年長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并未提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，很多大學(xué)生至今依然存在詞匯量太少，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，英文書寫不規(guī)范，發(fā)音不正確，口語(yǔ)發(fā)音的地方話口音重，中式英語(yǔ)的表達(dá)等不足和缺陷。諸如此類的問題長(zhǎng)期都沒有得到及時(shí)的糾正和解決，從而形成了學(xué)生錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，形成了一種思維定勢(shì)，極大地阻礙了學(xué)生接受正確的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的很多問題也難以在短時(shí)間內(nèi)得到解決。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)理念是以教師為主體和中心，采用老套落后的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，也不利于師生情感的交流和溝通。教師一般緊盯課本內(nèi)容，習(xí)慣性地根據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且也無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫離開來。這種封閉式的教學(xué)環(huán)境造成了學(xué)生形成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)課堂依然存在很多缺陷和問題。比如說，課堂依然以教師為主體，教師占用了大量的教學(xué)時(shí)間，而忽視了給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)以及開展英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性下降，課堂氣氛沉悶。接下來將從教師、學(xué)生、教學(xué)模式三方面來分析大學(xué)口語(yǔ)課教學(xué)效果不佳的原因。

（1）教師面臨的困難。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中遇到了以下困難：很多英語(yǔ)口語(yǔ)教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握不到位，缺乏多媒體課件制作的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多教師的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些技術(shù)上的問題，從而影響了課堂教學(xué)的順利和有效進(jìn)行。在多媒體的大班教學(xué)中，話語(yǔ)權(quán)應(yīng)該更多地掌握在學(xué)生手中。而很多教師受到傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的影響，不懂得科學(xué)合理地分配話語(yǔ)權(quán)，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的課堂效率低下，無法實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。多媒體英語(yǔ)大班教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差別大，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。多媒體英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)水平、聽說能力和口語(yǔ)應(yīng)用能力，而很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，較高的或統(tǒng)一的要求可能會(huì)打擊這些學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，甚至造成他們的厭學(xué)情緒。如果降低對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，又難以達(dá)到多媒體教學(xué)的要求和教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的自我效能感較低。自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的能力的主觀判斷。自我效能感高，則意味著個(gè)體對(duì)這一行為愿意付出更多的努力和更多的時(shí)間；自我效能感低，則會(huì)嚴(yán)重地影響個(gè)體進(jìn)行某一行為的動(dòng)力。目前高校的大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，自我效能感普遍較低，他們不僅在課堂上羞于張口表達(dá)，在課堂以外的環(huán)境下，就更難以張口說英語(yǔ)了，也不敢與外教交流，而越不會(huì)說就越是不開口，如此一來便形成了惡性循環(huán)的結(jié)果。

（3）教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的需求。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師一味地滿堂灌，而無法滿足學(xué)生大量輸出的需求，這是因?yàn)榻處煱汛罅康恼n堂時(shí)間分配在講解課堂內(nèi)容上了，而忽視了學(xué)生自由表達(dá)的重要性。很多教師并未充分地利用多媒體教學(xué)的方式，他們的多媒體課件制作的模態(tài)比較單一、靜態(tài)，缺乏動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新，無法充分地調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的感官發(fā)生作用，反倒是依舊采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)方法和教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)的作用。

四、提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極自由地表達(dá)。由于中國(guó)的學(xué)生本身就處于一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生使用和練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，如果還不充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，將極大地阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自由的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流和訓(xùn)練，教師負(fù)責(zé)課堂秩序的管理和組織，并在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，這樣才能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。還有一點(diǎn)值得注意，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能地使用英語(yǔ)和學(xué)生交流溝通，建立平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全英文的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力訓(xùn)練。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)課堂上的一些問題：很多英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，會(huì)特別害怕上英語(yǔ)口語(yǔ)課，即使是教師在課堂上點(diǎn)名他們回答問題，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)難以啟齒，還有的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但是卻只會(huì)用筆書寫答案，也不善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這些現(xiàn)象都表明了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的不自信心理，以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這也是口語(yǔ)老師的煩惱。為了解決這一問題，教師應(yīng)該重視師生感情的培養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、友好的師生關(guān)系，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生交流溝通。在口語(yǔ)教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心。再者，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)化的教學(xué)，保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（3）語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言和思維是相互影響、互相制約的關(guān)系。由于中西方國(guó)家在歷史文化、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣上的差異性比較大，使得國(guó)語(yǔ)和英文的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式也是迥然不同的。而思維方式的不同則決定了語(yǔ)言表達(dá)上的不同。因此，學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只靠死記硬背是不夠的，而是應(yīng)該注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維的認(rèn)識(shí)及其認(rèn)知水平，才能更大限度上幫助學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能一蹴而就，它需要教師和學(xué)生的耐心和毅力才能成功?；诙嗝襟w的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)通過合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，才能有效地提高口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟