曹生龍　卜靈

【摘 要】新課程提倡尊重、賞識每一個孩子。于是，課堂上充斥著“你真棒！”“你真行！”之類的表揚語，當夸獎的方式成為了一種夸獎公式，這樣的夸獎究竟還有多大價值呢？本文將從夸獎藝術(shù)的角度，分析夸獎意義、目的與功用，以及如何運用科學(xué)而人文化的方法，使夸獎不流于形式，使每名學(xué)生都受益匪淺。

【關(guān)鍵詞】夸獎；形式；藝術(shù)；科學(xué)

在我們身邊有很多這樣的現(xiàn)象：人們一見面就會夸獎對方的孩子漂亮、聰明，并且伸手摸孩子的頭、臉等，而受表揚的家長與孩子則開心不已。反觀美國的一位教授，因為上門做客的學(xué)者夸獎她5歲的女兒天生麗質(zhì)，并撫摸了孩子漂亮的頭發(fā)，由此引發(fā)教授要求學(xué)者向她女兒道歉的事件讓人唏噓。教授認為：第一，你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮這件事不是孩子的功勞，這取決于父母的遺傳基因，與她個人基本沒有關(guān)系，你夸獎了她，孩子小，不懂得分辨，她會認為這是她的本領(lǐng)，以后她會看不起長相平平甚至丑陋的孩子；第二，未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這會使她認為一個陌生人無需經(jīng)她同意就可隨意撫摸她的身體。但有一點，你可以夸獎她的微笑和有禮貌，這是她努力的結(jié)果。

兩個事例不同的反應(yīng)與處理方式令人深思：夸獎的目的與意義是什么？其背后的影響又是什么？在小學(xué)美術(shù)課堂中，為了激勵學(xué)生，老師們往往不惜余力地進行賞識教學(xué)，老生常談式的贊語，以及不走心的獎勵夸獎，留下后遺癥并產(chǎn)生諸多負面影響。賞識教育是針對屢禁不止的“懲罰”現(xiàn)象而提出，其中的“夸獎”應(yīng)該蘊藏教育的智慧，講究科學(xué)性與藝術(shù)性。

一、“夸獎”思辨論

心理學(xué)家威廉姆士曾說：“人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞?！焙芏鄬嵗C明，在賞識中成長的孩子聰明積極、自主，有個性。作為教師，我們清楚地認識到好學(xué)生是“夸”出來的。但我們更應(yīng)該清醒地意識到“夸獎”并不是一種形式。福建師范大學(xué)余文森教授認為：一味夸獎，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不一定能起到預(yù)期鼓勵的效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我做過這樣的調(diào)查，分別咨詢了部分學(xué)生與教師如何看待夸獎。學(xué)生調(diào)查的是平時與我比較親近的孩子（因為走得近，平時他們什么話都肯對我講）。我問他們，當老師表揚他們時，他們的感覺如何。學(xué)生的回答道：“剛開始還是蠻開心的，時間長了就覺得不怎么樣了?！蔽矣稚罹繛槭裁?。學(xué)生又說：“因為得到老師的夸獎太容易了，特別是有老師聽課的時候?！睂處煹恼{(diào)查是從實施夸獎后的效果而言，老師們都說：“現(xiàn)在的孩子太精明了，最初夸獎還能當回事，時間一長，學(xué)生的積極性就降低了。”

二、“夸獎”行動論

坦誠中肯，科學(xué)地運用“夸獎”?！冻晒W(xué)全書》：實事求是而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范；同時，為了不辜負你的贊揚，他會在受到表揚的這些方面全力以赴?！翱洹睉?yīng)是一根導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)生潛能的引子。教師所扮演的角色，不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒并激勵學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我、樹立信心，尤其是在學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花時，教師更要給予充分肯定。

在《有趣的鞋》一課中一位學(xué)生利用包裝水果的網(wǎng)狀泡沫袋及女孩子用來扎頭發(fā)的頭花，制作了一雙漂亮且別具一格的拖鞋時，我由衷地說：“法國雕塑家羅丹曾說：‘世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天，在你的作品中，我發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)擁有了這雙‘發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”只見她激動地漲紅了小臉，興奮之情溢于言表，從那之后，每節(jié)課她都能找出我意想不到的方法進行繪畫、制作。同時，身邊的同學(xué)也都受她影響，學(xué)會運用自己的眼睛去尋找、發(fā)現(xiàn)，然后創(chuàng)造美。直接而中肯的夸獎，能夠讓學(xué)生明白自己的努力及勞動有價值，他配得上這樣的夸贊。并且，如此的夸獎給予他努力的方向，成為他奮斗的動力?？梢?，坦誠中肯的夸獎很有益！

三、抓準機遇，藝術(shù)地處理“夸獎”

“誰擁有了自信，誰就成功了一半?！睂W(xué)生的自信，很大程度上是“夸”出來的，而無意義的夸獎在短時間內(nèi)可能有效，時間長了，就算“不留下劃痕”，也只是蒼白無力的空話。因此，作為教師要及時、適時、準時地學(xué)會藝術(shù)地放大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點，讓夸獎落到實處，使他們明白自己的付出值得贊賞，在這樣的賞識之下，孩子自然會找到自信。

（一）及時夸獎

中國教育學(xué)家陶行知深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而這首先就要學(xué)會及時夸獎孩子。美術(shù)課學(xué)具的準備相當重要，而此部分需要孩子自行準備。我所授課的班級有一個“留守”孩子，長期跟著自己的奶奶生活，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常因為不帶學(xué)具，上課時他無事可做。即使通過小組互助，或教師借學(xué)具等方式幫助他，但他依然處于被“舍”的地位，同學(xué)不喜歡他，他也很自卑，久而久之養(yǎng)成了無所謂的態(tài)度。在一次泥塑課前，我要求每個孩子準備陶泥、面泥或橡皮泥，我以為他依然不會有學(xué)具。可是，上課時他桌子上的東西讓我眼睛一亮：各種彩色的面泥，還有一些有趣的作品。詢問之下得知他奶奶常做面粉，他跟著奶奶后面玩面粉，發(fā)現(xiàn)面粉里加色之后，可以做出很多有趣的東西。于是，在全班面前，我表揚他善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)并加以利用與創(chuàng)造。然后我請他向大家講解如何制作有色面泥并利用有色面泥制作，從他講解時漲紅的小臉及鼻頭的細汗中，我知道他在那一刻是快樂而幸福的。從那之后，每一節(jié)課他都會用心去準備學(xué)具。當孩子做了好事或有了進步的時候，最好當時就給予夸獎和鼓勵，這樣孩子的榮譽感和成就感就會及時得到最大的滿足，并將后面的事情做得更好。

（二）適時夸獎

適時夸獎可以讓學(xué)生找到方向，明白他做對了什么，應(yīng)該怎么去做。在《綜合·探索》這一單元的教學(xué)中，要求孩子利用身邊廢舊的物體進行創(chuàng)作。有個孩子利用枯樹枝、枯樹葉、舊毛線、舊布等制作了一條打漁船，設(shè)計別具匠心。我一邊看他制作，一邊詢問他的想法：你怎么想到用樹枝做船體的？生：我生活在船上，我覺得樹枝的質(zhì)感與船體的感覺很接近。師：那舊布呢？生：帆本來就是布做的，我阿姨是做衣服的，我在她那里找的像帆一樣的麻布……于是我向全班學(xué)生講述了他的想法，告訴大家要善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)、善于動腦，就會成功。

（三）準時夸獎

在我所教的班級之中，有這樣一個學(xué)生，每次練習(xí)時，都用自己的手遮住作業(yè)本，不讓同學(xué)和老師觀看，每次當我走到她身邊，她都是看著我笑，我讓她把手拿開，她怎么也不肯，說反正是要交給我評分的，交上去的時候自然就能看到了。有一次，在她不注意的時候，我偷偷的看到她創(chuàng)作的《重復(fù)的圖形》，繪制的精美而與眾不同。于是，在評講作品時，我讓每個小組之間交換作業(yè)本，然后讓他們評出心目中最棒的作品，并掛出來展覽，她的作品自然被評選了出來，我對她的作品專門進行了講解，并夸贊作者的別具一格以及制作的精美。在看到了她紅彤彤的小臉之后，我裝作漫不經(jīng)心的說：“不用看名字，老師也能猜出這是誰的作品?！碑斘医谐鏊拿值臅r候，我看到了她驚喜的目光。不用多講，課堂上她變了，變得愛說話、變得愿意與老師和同學(xué)交流，不在去遮擋自己的作品了，這就是準時夸獎的藝術(shù)，從心底滋生出成就感，從而在夸獎中找到了真正的自信。

總之，夸獎是偉大的教育法寶。在兒童身心發(fā)展過程中，不經(jīng)意地閃現(xiàn)著許多童稚光芒的優(yōu)點。但學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)和認識是比較困難的，而教師的“拔高”表揚語則能把他們的優(yōu)點放大到自我可見的程度，讓他們感受到進步的喜悅，從而增強爭取進步的內(nèi)驅(qū)力。

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