羅育華

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)越來越注重對(duì)孩子進(jìn)行信息技術(shù)的教育，學(xué)校在課程安排中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)作出了新的調(diào)整，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為教育階段的領(lǐng)跑者，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。本文主要是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)案例教學(xué)進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)；案例教學(xué)研究

小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，使其掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，使其能將學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)踐中。下文主要是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)踐情況。

1.運(yùn)用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常遇到一個(gè)問題：盡管從第一節(jié)課開始，教師就注重強(qiáng)調(diào)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種各樣的問題時(shí)，依然找不到合適的方法去解決，將所有的希望都放在教師身上，從來不會(huì)自主思考。這樣的教學(xué)方式效率不高，浪費(fèi)了教師的精力，還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的效果。比如：在三年級(jí)的信息技術(shù)課上，教師采用案例教學(xué)，借助一些具體案例創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行輔助教學(xué)，將理論知識(shí)帶入課堂，這樣的方式不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)課堂效率的提升。比如：在教學(xué)廣州版小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第二單元《信息王國(guó)的小畫家》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)案例教學(xué)需要編出一個(gè)案例，這個(gè)案例是一個(gè)生動(dòng)的故事，把案例推送給學(xué)生，其中的對(duì)象就是“小馬”，小馬不能順利過河，這時(shí)候就需要學(xué)生發(fā)散思維，利用繪圖工具幫助小馬過河，這時(shí)讓學(xué)生把自己當(dāng)作小馬，解決所面臨的困難，畫出自己認(rèn)為有幫助的工具，在潛移默化中掌握工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.運(yùn)用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異造成學(xué)生之間成績(jī)存在差異，比如：教師在課堂上布置了練習(xí)作業(yè)，有的同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)就能完成作業(yè)，有的同學(xué)花費(fèi)了大量時(shí)間去研究一道題，導(dǎo)致其跟不上教師上課的步伐，在信息技術(shù)課中應(yīng)用案例教學(xué)就能很好地解決這一問題。案例教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題。比如：教師在教《資料巧整理——文件與文件夾的操作》這一內(nèi)容時(shí)，布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生在桌面創(chuàng)建多個(gè)新的文件夾，然后根據(jù)自己的需求給文件夾命名，并在文件夾中保存自己想要的圖片和文字。但是部分沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這樣的工作量太大，無法熟練操作，也難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組合作，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)及小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)讓每個(gè)學(xué)生都更加盡力地去做一件事，而在這一過程中，同學(xué)之間的交流溝通便是一個(gè)關(guān)鍵因素。

3.運(yùn)用案例教學(xué)，重視實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)

在學(xué)習(xí)的道路上，很多同學(xué)都很迷茫，不知道自己學(xué)習(xí)那么久是為了什么，沒有一個(gè)目標(biāo)就不能學(xué)得精。所以，在信息技術(shù)課中運(yùn)用案例教學(xué)，教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如：知道你們學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了干什么嗎？接下來還可以問，如果在生活中遇到類似的問題，你們會(huì)用自己學(xué)到的知識(shí)去解決嗎？同學(xué)們或許會(huì)給出這樣的答案：我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以畫畫，還可以編小游戲，會(huì)利用Word制作信封等，下面一個(gè)問題學(xué)生不知道該怎么回答，教師就可以接著問學(xué)生，如果我現(xiàn)在要求你們制作一個(gè)會(huì)飛的小蝴蝶，你們首先會(huì)想到什么？有的同學(xué)會(huì)說問教師，還有的就是問爸爸媽媽，另外一些同學(xué)可能不知道還可以問誰，就保持沉默，這個(gè)時(shí)候，教師就可以告訴同學(xué)們上網(wǎng)找百度啊，這時(shí)老師可以推送一個(gè)上網(wǎng)找百度解決問題的案例，讓學(xué)生從這個(gè)案例中知道，不是什么知識(shí)都是來自于課堂，我們要在日常生活中多多觀察，從日常生活中積累一些難得的經(jīng)驗(yàn)。然后教師再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生就能全身心地投入到實(shí)踐過程中，學(xué)以致用。

4.運(yùn)用案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

案例教學(xué)要求教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，一改以往的教學(xué)模式，在課前，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行備課，然后生動(dòng)形象地將教材中的內(nèi)容換成另外一種方式呈現(xiàn)，不論是在教授還是導(dǎo)入環(huán)節(jié)都要注重趣味性和游戲性，促使每一位同學(xué)都能積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如：在《本領(lǐng)高強(qiáng)的計(jì)算機(jī)》這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握“計(jì)算機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上的運(yùn)用”這一部分的知識(shí)，為了避免學(xué)生的排斥心理，教師推送案例“我最喜歡的小動(dòng)物”，讓學(xué)生通過對(duì)這個(gè)案例的學(xué)習(xí)知道怎樣到互聯(lián)網(wǎng)上搜自己喜歡的小動(dòng)物，然后給學(xué)生布置作業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)上搜“我最愛吃的東西”等，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)上網(wǎng)搜自己喜歡的圖片、文字等，復(fù)制到一個(gè)Word中，教師在課上讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行展示，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)愛上信息技術(shù)這門課程，從學(xué)生的角度去擴(kuò)展教材內(nèi)容，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師在進(jìn)行信息技術(shù)案例教學(xué)研究的過程中，要學(xué)會(huì)把握每一個(gè)時(shí)機(jī)，俗話說“活到老，學(xué)到老”，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)自身的要求，在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)此以往，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)所需的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藝，鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題討論[J].電化教育研究，2016（04）：5-1

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（本文系“廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題+市一般課題+基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科案例教學(xué)研究（1201730069）”）