鐘愛珍

【摘 要】根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)解決問題的興趣低下、解決數(shù)學(xué)問題能力弱化的現(xiàn)象，我申報(bào)了關(guān)于核心素養(yǎng)與悟?qū)W式解決問題能力的探究這一課題進(jìn)行研究。就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂，以嶄新的教學(xué)理念和有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出“以學(xué)定教以悟?yàn)楦钡摹叭挝宀轿驅(qū)W式教學(xué)方法”，在課題研究實(shí)踐中驗(yàn)證其運(yùn)作的可行性和有效性。研究證明，“三段五步悟?qū)W式教學(xué)法”的核心是以生為本，原則即以悟?yàn)楦?；三段五步悟?qū)W式學(xué)法是指：課前預(yù)學(xué)—課始悟?qū)W—交流匯報(bào)—解決問題—反思提高，由課前、課中到課后的五個步驟。核心素養(yǎng)與悟?qū)W式解決問題能力這一課題研究，讓學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，課中交流、碰撞，課后的鞏固提升，對知識的脈絡(luò)理解越來越深刻，學(xué)習(xí)積極性越來越高漲，也使每一個學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)問題解決的辦法，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“悟?qū)W式”教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

關(guān)于核心素養(yǎng)與悟?qū)W式解決問題能力這一課題研究，通過課題組五位成員一年的努力和實(shí)驗(yàn)，按照精心制訂的課題方案有目的、有計(jì)劃、有步驟地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生綜合分析數(shù)量關(guān)系、獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力得到全面提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益高漲。在課題的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生把解決問題的方法和技巧、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷內(nèi)化為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、研究的意義

（一）新課改的發(fā)展要求

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于恢復(fù)學(xué)生之天性，在于還學(xué)生以閑暇，在于激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的動力，在于激發(fā)學(xué)生生命內(nèi)在的激情，在于激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心，在于讓學(xué)生接觸更廣泛真實(shí)的生活。核心素養(yǎng)概念與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出的“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成主體探究學(xué)習(xí)的過程”高度吻合。

（二）學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需要

我校一直遵循時代發(fā)展、課改發(fā)展的需要，堅(jiān)持走科研興學(xué)校、科研促成長之路，而且我校雖是縣直屬學(xué)校，生源卻城鄉(xiāng)結(jié)合、良莠不齊，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)的渴求程度不一，況且數(shù)學(xué)課程中解決問題所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力和應(yīng)用意識，是學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用基礎(chǔ)知識的綜合能力體現(xiàn)，所以一直都是學(xué)生最畏懼的內(nèi)容，因此，對這一現(xiàn)狀的改革勢在必行。

二、研究的主要價(jià)值

（一）教師的理念更新

本課題的理論依據(jù)讓教師清晰地意識到理念的更新：教是為了學(xué)，教的核心是學(xué)生的悟，只有將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“悟”，課堂才高效?！安唤潭獭笔墙虒W(xué)的最高境界，在“悟?qū)W式”教學(xué)中，教師可以不出彩，但學(xué)生一定要積極、出彩。該模式的教學(xué)理念表現(xiàn)在激勵學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)、感悟去獲得最滿意的結(jié)果；讓每一個學(xué)生都在數(shù)學(xué)問題解決的方法上有不同的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)都有不同程度的喜歡。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力提高

在“悟?qū)W式”教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，教師由示范，讓學(xué)生知道怎么說，逐漸過渡到學(xué)生能熟練地用精練、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想。在“悟?qū)W式”課堂上，有個人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說等形式；說的內(nèi)容多，有讀題、說題意、說解題思路、說算理、說解題注意事項(xiàng)等。

（三）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力提高

只有源于生活的數(shù)學(xué)問題，才能使學(xué)生倍感親切、自然，只有源于生活的數(shù)學(xué)問題，才能誘發(fā)學(xué)生主動探究的心理傾向，才能激發(fā)孩子思考和創(chuàng)造的源泉。

三、研究的主要內(nèi)容

（一）教師方面

1.教師與時俱進(jìn)更新教學(xué)理念

教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。教的核心是學(xué)生的悟，只有將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“悟”，課堂才高效?！耙詫W(xué)定教，不教而教”是教學(xué)的最高境界，“悟?qū)W式”教學(xué)模式要求教師可以不出彩，但學(xué)生一定要積極、出彩。該模式的教學(xué)理念體現(xiàn)在用教師的教去激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的內(nèi)動力去感悟、去獲得最滿意的結(jié)果，最終讓每一個學(xué)生都在解決數(shù)學(xué)問題的方法上有不同的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)都有不同程度的喜歡。

2.教師“研”以致用提高業(yè)務(wù)水平

通過科研實(shí)踐，針對不同課型總結(jié)出了一些促進(jìn)學(xué)生悟?qū)W式解決問題能力形成的有效模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大大提高了課堂效率，提高了教師教學(xué)水平。悟?qū)W式教學(xué)模式即三段五步模式。三段即：激發(fā)興趣使生愛學(xué)—掌握方法使生會學(xué)—強(qiáng)化訓(xùn)練使生自主學(xué)，五步即：課前預(yù)學(xué)—課始悟?qū)W—交流匯報(bào)—解決問題—反思提高。

（1）激發(fā)興趣使生愛學(xué)

①課前在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置有趣或有懸念或競猜式的引導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的興趣。

②課始與學(xué)生進(jìn)行“磨刀不誤砍柴工”式的一兩句幽默談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如“同學(xué)們，你們看今天XX特別認(rèn)真，我想采訪下你是否已經(jīng)知道老師待會兒想帶你去5的乘法口訣世界里游玩？5的乘法口訣世界設(shè)有機(jī)關(guān)，一個不小心就會掉入陷阱，孩子們你們要小心哦，上課認(rèn)真聽講準(zhǔn)沒錯！”又如整百數(shù)加減整百數(shù)的口算教學(xué)中，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容編成競爭式情境故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，“同學(xué)們，淘氣要搬新家了，家里還缺少電器，他準(zhǔn)備邀請一些口算能力好的同學(xué)做他的參謀一起逛電器商場。你們愿不愿意一起去？”

（2）玩轉(zhuǎn)方法使生會學(xué)

在課題的研究過程中，課題組教師將嘗試、提煉、總結(jié)得出的有效學(xué)習(xí)法滲透到各課型教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

①學(xué)案引導(dǎo)法。大部分課型都以這種模式進(jìn)行，課前做導(dǎo)學(xué)案—課堂依據(jù)導(dǎo)學(xué)案交流碰撞—小組整理匯報(bào)—生生師生點(diǎn)撥引導(dǎo)—練習(xí)鞏固—總結(jié)提升。

②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這一方法主要用于評講作業(yè)和試題。即教師以學(xué)生存在的共性失誤問題解決為中心，向?qū)W生指明分析方向、范圍和突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索去感悟錯誤的原因，發(fā)展糾錯能力的教學(xué)方法。具體步驟為：第一步，自我分析錯因并改錯，學(xué)生借助自己的力量獨(dú)立分析并改錯；第二步，錯題外擴(kuò)求支援，自己無法獨(dú)立改錯的請求小組成員幫忙；第三步，爭當(dāng)改錯小先鋒，上臺匯報(bào)自己的錯誤原因并講解分析。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練使生自主學(xué)

行為心理學(xué)研究表明，能力是依靠重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而形成的。因此，要強(qiáng)化悟?qū)W式教學(xué)法的辦法就是要經(jīng)常使用三段五步學(xué)習(xí)法，經(jīng)歷“了解—掌握—應(yīng)用—內(nèi)化”達(dá)到強(qiáng)化的過程。基于這種思考，課題成員每天進(jìn)入課堂，先檢查學(xué)生預(yù)學(xué)的情況，課堂總是按照悟?qū)W式教學(xué)法進(jìn)行，然后每天用科學(xué)的小組評價(jià)為學(xué)得好的小組加分，搭建每周五下午的優(yōu)秀小組評價(jià)展示平臺，對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)以達(dá)到讓學(xué)生把良好的預(yù)學(xué)悟?qū)W方法內(nèi)化為行為習(xí)慣的目的。

（二）學(xué)生方面

1.“悟?qū)W式”教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

通過不記名調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出喜歡悟?qū)W式教學(xué)法的學(xué)生占95%，學(xué)生羅列出喜歡數(shù)學(xué)的原因大多是喜歡老師跟他們的談話，讓他們認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性；喜歡數(shù)學(xué)課上游戲多、比賽加分競爭方式等。

2.“悟?qū)W式”教學(xué)法提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力

只有源于生活的數(shù)學(xué)問題，才能使學(xué)生倍感親切、自然；只有源于生活的數(shù)學(xué)問題，才能誘發(fā)學(xué)生主動探究的心理傾向，才能激發(fā)孩子思考和創(chuàng)造的源泉。悟?qū)W式教學(xué)法的教學(xué)資源應(yīng)盡量選自學(xué)生身邊的素材，如教學(xué)4的口訣，就以班內(nèi)有幾個4人學(xué)習(xí)小組為切入點(diǎn)；又如教學(xué)購物，布置學(xué)生課外親自采購一次蔬菜或水果來認(rèn)識小數(shù)、單價(jià)、總價(jià)，將圖片和采購結(jié)果帶入課堂展示。

3.“悟?qū)W式”教學(xué)法發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)能力

語言是思維的“外衣”。在“悟?qū)W式”教學(xué)中，教師盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言訓(xùn)練的機(jī)會，如小組交流、小組展示匯報(bào)、生生交流、師生交流。在實(shí)驗(yàn)前期，教師先示范，讓學(xué)生知道怎么用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言說，逐漸過渡到學(xué)生能熟練地用精練、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)方法，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。

綜上所述，課題研究的過程是我們不斷思考的過程，是肯定與否定交替的過程，期待孩子們在“悟?qū)W式”學(xué)習(xí)的課題研究引領(lǐng)下嫻熟運(yùn)用解決問題的方法，不斷內(nèi)化為素養(yǎng)能力，在課題研究的沃土中進(jìn)步、成長！

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