王海明

摘 要： 開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究對(duì)提升小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)具有重要作用，目前針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究存在一些不足，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 高效課堂 構(gòu)建方式

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建問(wèn)題展開(kāi)研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)整體教學(xué)水平的提升具有重要的意義，現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究存在一些急需解決的問(wèn)題，筆者以此作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、要重視課前準(zhǔn)備

備課對(duì)于上課有非常重要的意義，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能為更好地上課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)備課的意義尤為重要[1]。信息技術(shù)課需要備課的內(nèi)容是非常廣泛的，既包括一般學(xué)科備課中需要解決好的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)方法等之外，又要在機(jī)房、軟件及網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)素材等方面做好充分的準(zhǔn)備。上信息技術(shù)課必須在機(jī)房上，如果機(jī)房的設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，因此，教師上課前既要檢查教師的機(jī)器又要檢查學(xué)生的機(jī)器，如果出現(xiàn)故障要及時(shí)加以處理，同時(shí)還要做好相關(guān)教學(xué)軟件的安裝工作，檢查軟件是否可以正常使用。除此之外，教師還要做好上課需要的素材準(zhǔn)備。例如：上《美化課程表》時(shí)，如果老師上課時(shí)沒(méi)有事先準(zhǔn)備好錄入過(guò)的課程表，上課時(shí)要讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間新建課程表，那么留給美化課程表的時(shí)間就會(huì)非常少，課堂教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，這樣的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，難以滿足小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需要。所以，要提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率，教師就要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的重要途徑。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師往往不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是采用那種機(jī)械講述方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師是信息技術(shù)課堂教學(xué)的真正核心，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都是以教師作為教學(xué)實(shí)施的真正主人，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中只能被動(dòng)接受[2]。教學(xué)中教師不重視良好教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難以激發(fā)小學(xué)生濃厚的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這樣的信息技術(shù)教學(xué)會(huì)在不知不覺(jué)中消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，因此，要解決好這個(gè)問(wèn)題就要求教師重視良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生與初中生存在很大的差別，小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，就可以極大調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，尤其導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充滿情趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)可以在極短時(shí)間引起小學(xué)生的注意，讓教學(xué)活動(dòng)實(shí)施充滿吸引力，對(duì)后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展是有益的。例如：教學(xué)《調(diào)整計(jì)劃順序》一課時(shí)，開(kāi)課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，一個(gè)同學(xué)經(jīng)常忘記做作業(yè)，希望通過(guò)制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃解決這個(gè)問(wèn)題，出示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃順序表，讓學(xué)生誰(shuí)能最快找出這個(gè)表中存在的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的共鳴，這樣的問(wèn)題經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身上，因此，學(xué)生參與熱情會(huì)非常高漲，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建大有助益。

三、要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

在以往小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師是信息技術(shù)課堂教學(xué)的真正權(quán)威，教師不歡迎學(xué)生提出更多的充滿個(gè)性、充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題。相反，如果學(xué)生有自己的疑問(wèn)并敢于大膽提出自己不同的見(jiàn)解，教師往往認(rèn)為學(xué)生是在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，師道尊嚴(yán)的思想在這部分教師的思想深處是根深蒂固的。一些小學(xué)信息技術(shù)教師在思想中還存在很大的偏見(jiàn)，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)另眼相看，非常重視這部分學(xué)生，經(jīng)常表?yè)P(yáng)這部分學(xué)生，提問(wèn)時(shí)會(huì)對(duì)這部分學(xué)生多提問(wèn)。而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師往往是比較忽視的，有的甚至經(jīng)常諷刺和挖苦這部分學(xué)生，這樣的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施勢(shì)必會(huì)造成教師和學(xué)生之間關(guān)系日趨緊張，這對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建是非常不利的。因此，要改變這一狀況，需要教師改變以往教學(xué)觀念，放下以往師道尊嚴(yán)的思想，以平等的心態(tài)和學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的良師，又要成為學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的益友，教師要在信息技術(shù)教學(xué)中真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要一視同仁，尤其是那些需要幫助的學(xué)生，更應(yīng)該多關(guān)注，多給這部分學(xué)生重拾自信的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣的信息技術(shù)教師一定是同學(xué)們歡迎的教師。教師這樣做能讓師生之間的關(guān)系變得更和諧，而和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要保障。

四、要重視課堂小結(jié)

在以往小學(xué)信息技術(shù)一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師往往對(duì)于課堂小結(jié)不夠重視，認(rèn)為課堂小結(jié)并不重要，只要在課堂中主要知識(shí)講完，重點(diǎn)和難點(diǎn)解決就可以，過(guò)多的小結(jié)對(duì)于課堂教學(xué)效率提升沒(méi)有太大的作用，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是片面的。應(yīng)該看到小學(xué)生歸納和概括能力是比較弱的，如果課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師不對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)加以有效梳理、歸納、小結(jié)，學(xué)生再上課的時(shí)候?qū)Ρ竟?jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)便會(huì)很快忘記。因此，教師上完信息技術(shù)課后，要盡可能將本課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和歸納，通過(guò)小結(jié)可以有效地梳理本課的知識(shí)脈絡(luò)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率提升具有不可忽視的作用，目前針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，筆者開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.如何打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（24）.

[2]劉水清.淺析如何進(jìn)行高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（06）.