熊偉格

摘要：四川涼山少數(shù)民族地區(qū)地處我國西南邊疆地區(qū)，其特殊的地理環(huán)境導(dǎo)致了該少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會比較落后，相應(yīng)地也影響了其基礎(chǔ)教育的發(fā)展質(zhì)量和水平。對四川涼山少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行調(diào)研，會發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績與全國其他地區(qū)存在著很大的差距。為此，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上剖析學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳的原因，并采取有效措施提高該地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那么，該地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然而然會提升。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；措施

四川涼山少數(shù)民族地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，且屬于少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)社會不發(fā)達(dá)等多因素導(dǎo)致了該地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不如其他地區(qū)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身思維能力和運算能力比較高，而少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生自小教學(xué)條件差和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這使得四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績比較差。因此，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清自身教學(xué)水平上的不足，并根據(jù)不足有意識地采取科學(xué)教學(xué)策略去提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終有助于該地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要性

1、確保四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的必然性選擇

從現(xiàn)狀來看，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)處于偏遠(yuǎn)的邊疆地理位置，以及少數(shù)民族自身自給自足的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，使得這個地區(qū)的辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量都不高，進(jìn)而其整體科技水平含量不高。而文化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起反作用，先進(jìn)的文化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起促進(jìn)作用，反之其阻礙作用。顯然，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會不發(fā)展的現(xiàn)狀直接與其教育文化質(zhì)量和水平有關(guān)。如果該地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足于自身教學(xué)方面存在的不足，并致力于教學(xué)革新提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那么，該學(xué)科的發(fā)展就能夠?qū)υ摰貐^(qū)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展起推動作用，最終有助于為四川涼山少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展保持活力和動力源源不斷地提供智力支撐。

2、是四川涼山少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的必備條件

從小學(xué)生所處的身心成長階段來看，他們的邏輯、演繹、推理、歸納、判斷等思維還未形成，正處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)階段，而這些思維是小學(xué)生能夠高效獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)。脫離了數(shù)學(xué)教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生根本不可能自主學(xué)習(xí)獲得這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就需要數(shù)學(xué)教師采取有效措施對他們進(jìn)行培育。值得注意的是，基于四川涼山小學(xué)生絕大多數(shù)屬于少數(shù)民族，這就使得他們從小的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，更需要數(shù)學(xué)教師以他們的身心成長規(guī)律為依托，創(chuàng)新教學(xué)模式營造濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而從知情意方面全面提升該地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1、生活化教學(xué)模式，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)原理知識的理解認(rèn)知

從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識本身就是對人們?nèi)粘Ｉ钪袛?shù)學(xué)活動的高度性概括和總結(jié)，之所以開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動是為了借助數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)人們更好地認(rèn)識世界和改造世界。很明顯，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活息息相關(guān)不可分割。同時，小學(xué)生本身就對生活化的事物和活動比較感興趣，一旦數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中采取生活化教學(xué)模式，就能夠吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，借助于生動化生活場景創(chuàng)建和演示，小學(xué)生們難以理解認(rèn)知的抽象性數(shù)學(xué)原理知識也變得直觀化和易懂化。

例如：在進(jìn)行人教版六年級小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長和面積”這一課時教學(xué)活動時。首先，數(shù)學(xué)教師并不先讓學(xué)生針對圓的周長和面積定義進(jìn)行誦讀，而是數(shù)學(xué)教師以生動的例子“李華的爸爸想在家里的院子里砌一個外貼滿瓷磚的圓形花圃來美化家里的居住環(huán)境，為了能夠?qū)λ么纱u數(shù)量有一個估算，李華的爸爸需要注意圓形花圃的什么尺寸”。因為這一問題的提出充滿了生活氣息，一下子引起了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生們的思路，數(shù)學(xué)教師在黑板上畫了一個圓來代表花圃，學(xué)生們邊看邊思考，很快一些學(xué)生指出應(yīng)該算花圃一圈的長度。數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的回答給予高度了肯定，告訴學(xué)生們“花圃一圈的長度就是周長”，這就潛在地通過生活知識探究樹立了學(xué)生們對周長的空間化認(rèn)知。數(shù)學(xué)教師就趁機(jī)讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)教材中圓的周長定義：“圍成圓的曲線的長”，自然而然學(xué)生們就對圓的周長很輕松地識記掌握了。而后，數(shù)學(xué)教師又提出問題“為了考慮院子布局的合理性和整體性，李華的爸爸還應(yīng)該注意所建花圃的什么尺寸”。這一問題又激起了學(xué)生的斗志，學(xué)生們經(jīng)過與同桌或者周圍其他同學(xué)談?wù)?，很快說出“李華的爸爸還應(yīng)該注意所見花圃的面積”。數(shù)學(xué)教師再次對學(xué)生的回答給予了肯定，為了直觀化學(xué)生的圓面積認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師隨機(jī)挑選學(xué)生在黑板上把圓的面積畫出來并達(dá)成陰影。由于學(xué)生從小對這一事物比較熟悉，被挑選的學(xué)生又快又準(zhǔn)地把圓的面積標(biāo)注出來。數(shù)學(xué)教師再次讓學(xué)生讀教材中圓的面積定義，學(xué)生們很快讀完并表示很簡單?？傊?，數(shù)學(xué)教師的這一教學(xué)措施有力地解決了學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)原理知識的學(xué)習(xí)難題。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題糾錯，培育學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

深入地對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳的原因進(jìn)行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，錯的點或者數(shù)學(xué)教師一再強(qiáng)調(diào)的疑難點，學(xué)生一錯再錯。因而，在日常教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對每一天出錯的數(shù)學(xué)題進(jìn)行糾錯，專門拿出一個本子對錯題進(jìn)行積累和匯總，并重做，以便于在培育學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

毋庸置疑，四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基于自身教學(xué)方面存在的不足有目的有步驟地提升教學(xué)質(zhì)量，是該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會保持可持續(xù)性發(fā)展的現(xiàn)實性要求，也是該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的教學(xué)探索，更是該地區(qū)小學(xué)生渴望快速掌握數(shù)學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律高效學(xué)習(xí)的個體性訴求。只有四川涼山少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時俱進(jìn)立足現(xiàn)狀深化教學(xué)革新，才能夠切實解決該地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不高的困局，也才能夠幫助該地區(qū)的小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

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