摘要：本文主要講訴了學(xué)生核心素養(yǎng)的含義，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國(guó)教育關(guān)注的問(wèn)題，也是全球教育比較關(guān)注的問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是從“素養(yǎng)”一詞中衍生出來(lái)的，素養(yǎng)更多是指處理社會(huì)生活事務(wù)的一種能力，包含了很多方面的知識(shí)，不僅涵蓋了一些文化的常識(shí)，還包括一些技能方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)隨著時(shí)代的前進(jìn)與進(jìn)步也在不斷變化著。核心素養(yǎng)既包含個(gè)人自身的發(fā)展，也包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)具有多種特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長(zhǎng)期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等。

二、學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)要注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的終身發(fā)展有著很大的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要注意學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量不能脫離，要結(jié)合起來(lái)。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體要求、學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是局部要求。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教育學(xué)生的過(guò)程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，首先要了解學(xué)生核心素養(yǎng)的特性；其次也要充分地考慮到學(xué)生身心素質(zhì)，要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育價(jià)值，而且要實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中反應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得相對(duì)較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.1數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)際相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系較為密切。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，讓學(xué)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)解決在日常生活中遇到的問(wèn)題，以便更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在備課的過(guò)程中，根據(jù)課本的內(nèi)容靈活多樣地選擇最合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以試著使用情境化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)適合利用數(shù)形結(jié)合之類的方法，在講解行程問(wèn)題類型中的追及問(wèn)題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生思考在日常乘坐公交車的經(jīng)歷：同學(xué)們?cè)诖畛斯卉嚂r(shí)有時(shí)會(huì)覺(jué)得巴士開得時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)也會(huì)發(fā)生被后方車輛超越的情況。當(dāng)學(xué)生集體進(jìn)入這個(gè)問(wèn)題的情境后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有想過(guò)，后方的巴士要想超過(guò)前方的巴士，需要具備何種條件呢？大家可以思考一下，如果兩輛巴士的速度是一樣的，那么還會(huì)出現(xiàn)超車的情況嗎？那如果兩輛車以不用的速度行駛，又間隔著一定的距離，那么這兩輛巴士何時(shí)才能能夠出現(xiàn)超車的現(xiàn)象呢？通過(guò)類似一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，逐漸給學(xué)生導(dǎo)入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

3.3注重教師素質(zhì)的提高

要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教師自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過(guò)程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

3.4整合其他課程的知識(shí)

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教授統(tǒng)一課程，不一定能夠獲得預(yù)期的教學(xué)效果，所以，教師在教學(xué)中要注重從普遍單一課程向?qū)W生個(gè)性化課程方向的轉(zhuǎn)化。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重想到學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，從而讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具備一定的綜合性，是對(duì)多個(gè)課程的融合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，這樣可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)快速形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知以及空間感，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，從而取得相對(duì)較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心。教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教好數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)，并盡可能的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)在日常的教學(xué)工作過(guò)程中，認(rèn)真地思考教學(xué)目標(biāo)，找到更加適合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：熊治洪，出生年月：1963.10.17—，性別：男，民族：漢，籍貫（省、市）：湖北省天門市，當(dāng)前職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)，單位：橫林中學(xué)。