蔡敬民

摘 要：地方應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要主體，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的智力、技術(shù)和文化支撐。在新時(shí)代如火如荼的“雙一流”建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校高水平建設(shè)關(guān)乎國家社稷，關(guān)乎民生福祉。要著力“八個(gè)轉(zhuǎn)變”，深化內(nèi)涵建設(shè)；要著力平臺(tái)打造，履行使命擔(dān)當(dāng)；要著力辦學(xué)效益，提升實(shí)力水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；高水平；一流

高等教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國家或地區(qū)綜合競爭力和現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。新時(shí)代，我國高等教育領(lǐng)域綜合改革不斷深化，“雙一流”建設(shè)大力實(shí)施，同時(shí)，地方高校應(yīng)用型發(fā)展政策不斷完備，地方應(yīng)用型大學(xué)正面臨推進(jìn)高水平建設(shè)的難得機(jī)遇和良好氛圍，辦學(xué)活力不斷釋放。合肥學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）長期致力于應(yīng)用型發(fā)展模式的探索與實(shí)踐，在與德國長期合作的基礎(chǔ)上，通過不斷深化改革創(chuàng)新，走出了一條符合自身實(shí)際的高水平應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)之路，取得了一定成效。

著力“八個(gè)轉(zhuǎn)變”，深化內(nèi)涵建設(shè)

2003年，學(xué)校率先提出“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，并且在全校得到實(shí)施。在過去的十五年中，學(xué)校一直不斷在對(duì)高水平應(yīng)用型大學(xué)的體系化建設(shè)進(jìn)行探索，著力突破同質(zhì)同構(gòu)，系統(tǒng)構(gòu)建了“八個(gè)轉(zhuǎn)變”應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)理論與實(shí)踐體系。

1.辦學(xué)理念向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變

為突破高校同質(zhì)同構(gòu)的問題，2003年，學(xué)校提出建設(shè)“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，通過國際化的理念、思路和平臺(tái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，同時(shí)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；2010年，針對(duì)應(yīng)用型本科是否是高等職業(yè)教育問題，提出堅(jiān)持以“科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用為重點(diǎn)”；2013年，針對(duì)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，提出要堅(jiān)持應(yīng)用型定位，深化“校企合作，產(chǎn)學(xué)研合作”。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

為使學(xué)科專業(yè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接，學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)；突破學(xué)科定勢，設(shè)置新專業(yè)；根據(jù)模塊化教學(xué)體系，增加專業(yè)社會(huì)適應(yīng)性。例如：圍繞合肥市支柱產(chǎn)業(yè)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整設(shè)置機(jī)械電子工程、物流管理、會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)、交通工程等新專業(yè)，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持。目前，學(xué)校專業(yè)密切對(duì)接合肥八大支柱產(chǎn)業(yè)；根據(jù)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，設(shè)置學(xué)科交叉專業(yè)，如創(chuàng)辦目錄外專業(yè)—經(jīng)濟(jì)工程專業(yè)（已通過德國專業(yè)認(rèn)證），培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的管理人才；采用模塊化教學(xué)體系，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和科大訊飛股份有限公司共建嵌入式硬件拓展模塊，滿足企業(yè)對(duì)該領(lǐng)域人才需求。

3.培養(yǎng)模式向“產(chǎn)教深度融合”轉(zhuǎn)變

產(chǎn)學(xué)研合作育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。應(yīng)用型高校要建立“全過程、一體化”產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)教深度融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程；要從人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)過程、質(zhì)量保障體系等各環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)融入，推進(jìn)一體化的建設(shè)，而不僅僅是一個(gè)口號(hào)和概念。實(shí)踐中，不同類型的高校應(yīng)該有不同的定位、目標(biāo)、路徑、方法。

4.課程體系向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位課程體系”向“能力本位課程體系”的轉(zhuǎn)變，即不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，以專業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來。這是非常重大的一個(gè)改變，要求基礎(chǔ)課要適用，課時(shí)適當(dāng)下調(diào)；專業(yè)基礎(chǔ)課要管用，優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，降低重復(fù)性；專業(yè)課要理論聯(lián)系實(shí)際。

同時(shí)，學(xué)校提出了“課程結(jié)構(gòu)模塊化”的新教學(xué)理念，并已經(jīng)完成了25個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)模塊化教學(xué)改革。“模塊化教學(xué)”堅(jiān)持能力導(dǎo)向的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的“知識(shí)輸入導(dǎo)向”為“知識(shí)輸出導(dǎo)向”，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊以后就能獲得哪些方面的能力，而不是教師要講什么。學(xué)校不斷完善構(gòu)建模塊化課程體系的邏輯步驟，即深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研→確定專業(yè)核心能力→分解為若干個(gè)子能力→確定子能力的知識(shí)點(diǎn)→構(gòu)建模塊→組建模塊化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，學(xué)校正在不斷深化拓展模塊化課程體系改革，增加了“關(guān)鍵能力”模塊，把專業(yè)以外的、學(xué)生適應(yīng)職場發(fā)展的重要能力納入進(jìn)來，如交流能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等；還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、“雙師型”課程、企業(yè)課程融入到整個(gè)教學(xué)模塊當(dāng)中，提升學(xué)生適應(yīng)職場和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在課程開發(fā)和構(gòu)建中引入行業(yè)最新技術(shù)及規(guī)范，將理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，形成模塊化課程教材。

5.教學(xué)過程向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變

落實(shí)“以學(xué)為中心”理念，從制度、方法、考核和保障上，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)新機(jī)制，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

第一，理念。將傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，由以往只關(guān)注對(duì)教師“教”的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫?duì)學(xué)生“學(xué)”的考核，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)制度體系。

第二，制度。將過去以教師“教的工作量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法，改為以學(xué)生“學(xué)的學(xué)習(xí)量”為核心的學(xué)分計(jì)算方法，有效規(guī)劃學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)，有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不同類型高校要結(jié)合實(shí)際建立不同學(xué)習(xí)量的基本辦法與標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)非常重要的問題。

第三，方法。積極開展教學(xué)方法改革，引進(jìn)了很多以學(xué)為中心的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等。在這些教學(xué)方法改革過程中，履行教育教學(xué)任務(wù)的教師尤為關(guān)鍵。

第四，考核。注重過程考核，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不斷完善自主學(xué)習(xí)考核方式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從單一知識(shí)評(píng)價(jià)向以能力評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第五，保障。建立以學(xué)為中心的服務(wù)體系，鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息化、圖書館、教室、實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)施開放制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

6.師資隊(duì)伍向“雙能型”轉(zhuǎn)變

“雙能型”教師是指教師需具備教學(xué)能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力。例如：德國要求應(yīng)用型大學(xué)教師必須博士畢業(yè)且有五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，瑞士要求應(yīng)用型大學(xué)教師必須博士畢業(yè)且具有10年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。所以，如何把“雙能型”師資隊(duì)伍建立起來，企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。為打造“雙能型”師資隊(duì)伍，學(xué)校采取了鼓勵(lì)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作、引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師、教師到企業(yè)掛職鍛煉等辦法，同時(shí)，制定了“雙能型”師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了教師能力提升計(jì)劃。目前，學(xué)校專業(yè)課教師“雙能型”占比56.46%，工科占比64.29%。

7.資源保障向“兩個(gè)開放”轉(zhuǎn)變

資源對(duì)地方高校非常重要，要在三方面實(shí)現(xiàn)資源保障向地方和國際開放。在師資隊(duì)伍方面，要實(shí)施對(duì)國外高校、行業(yè)企業(yè)的“開放式引入”。在平臺(tái)建設(shè)方面，要搭建高水平產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，依靠平臺(tái)申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)和進(jìn)行人才培養(yǎng)。在資金支持方面，扎根地方土壤，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。

8.質(zhì)量評(píng)價(jià)向“兩滿意”轉(zhuǎn)變

建立25個(gè)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位走訪、招生就業(yè)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系， 實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)向內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，把“學(xué)生滿意”和“社會(huì)滿意”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

著力平臺(tái)打造，履行使命擔(dān)當(dāng)

1.打造高水平產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展

地方高水平應(yīng)用型大學(xué)一定要打造高水平產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校和地方政府密切合作，安徽省巢湖污染治理研究院建在學(xué)校，和世界十大環(huán)保集團(tuán)之一的德國歐綠保集團(tuán)共建中德固體廢棄物研究協(xié)同創(chuàng)新中心，研究固廢處理、環(huán)巢湖治理、電子垃圾處理、汽車?yán)幚淼?。與德國下薩克森州共建中德環(huán)境技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，與德國柏林水務(wù)公司等一批在華的德資企業(yè)全面合作，促進(jìn)環(huán)境技術(shù)在中國的轉(zhuǎn)化。在工業(yè)設(shè)計(jì)方面，與深裝融電集團(tuán)共建研發(fā)中心、產(chǎn)學(xué)研合作中心，學(xué)生在中心真學(xué)真做，培養(yǎng)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與技術(shù)融合。

2.打造高水平科學(xué)研究平臺(tái)，傳承發(fā)展區(qū)域文化

地方應(yīng)用型高水平大學(xué)要堅(jiān)守中華民族的傳統(tǒng)文化，傳承地方文化。學(xué)校傳承研究合肥文化，先后做了劉銘傳研究、朱子研究、淮軍文化研究、環(huán)巢湖文化研究、合肥文化研究、廉政文化研究、合肥旅游研究等。承辦了“海峽兩岸（合肥）紀(jì)念劉銘傳首任臺(tái)灣巡撫130周年學(xué)術(shù)研討會(huì)”，編撰了《大湖名城—合肥地域文化研究叢書》、承擔(dān)“傳統(tǒng)文化傳承、創(chuàng)新與價(jià)值轉(zhuǎn)化”重大項(xiàng)目《大湖名城—合肥文化十講》。

3.打造高水平國際合作平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域開放發(fā)展

地方高校要站在國際化的平臺(tái)推動(dòng)區(qū)域的開放發(fā)展。安徽省委書記李錦斌認(rèn)為，安徽對(duì)德國合作有“三大”重點(diǎn)，即大眾汽車、大陸輪胎、大學(xué)（合肥學(xué)院）。學(xué)校與德國、韓國、日本、美國、法國、西班牙、意大利、愛爾蘭等國家的六十多所高校建立了合作交流關(guān)系，建立“中國安徽—德國中心”和“中國合肥—韓國中心”，幫助合肥市與德國奧斯納布呂克市、羅斯托克市、韓國瑞山市結(jié)為友好城市；助力黃山市與德國施特拉爾松德市結(jié)為友好城市。此外，學(xué)校和全球中小企業(yè)聯(lián)盟簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，協(xié)助安徽省承辦世界制造業(yè)大會(huì)；協(xié)助合肥市引進(jìn)德國大陸集團(tuán)輪胎公司、西偉德集團(tuán)；協(xié)助合肥市引進(jìn)“韓國城”等項(xiàng)目。

近年來，學(xué)校先后成功舉辦了十屆“中德應(yīng)用型高等教育研究與發(fā)展論壇”、五屆“環(huán)境知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化國際會(huì)議”以及“面向21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)中韓學(xué)術(shù)研討會(huì)”“2007旅游教育與旅游管理亞太國際論壇”、國際節(jié)能技術(shù)建筑平臺(tái)會(huì)議一系列國際學(xué)術(shù)會(huì)議。2016年8月30日，德國總理默克爾為安徽省在西歐的第一所孔子學(xué)院—由學(xué)校共建的施特拉爾松德孔子學(xué)院揭牌。

著力辦學(xué)效益，提升實(shí)力水平

1.本科生培養(yǎng)質(zhì)量高，社會(huì)聲譽(yù)好

地方應(yīng)用型大學(xué)要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競賽。近五年來，學(xué)校在校生獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)2，403項(xiàng)，其中國家獎(jiǎng)779項(xiàng)，國家級(jí)及以上科技創(chuàng)新類獎(jiǎng)296項(xiàng)；全國普通本科類高校團(tuán)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育45強(qiáng)；獲省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1，991項(xiàng)，獲省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽獎(jiǎng)項(xiàng)41項(xiàng)，國家級(jí)銅獎(jiǎng)6項(xiàng)。

2.學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)不斷提高，招生形勢好

學(xué)校2015年和2016年文科、理科招生均位居省內(nèi)二本批次高校第一。2016年，部分專業(yè)列入一本招生。2017年，主體專業(yè)進(jìn)入一本招生。2018年，整體進(jìn)入一本招生。學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年位居全省前列，連續(xù)三年被評(píng)為全省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位，被授予“全省就業(yè)工作標(biāo)兵單位”。學(xué)校成功入選“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”。

3.在全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

2009年，教育部高教司來學(xué)校調(diào)研，形成了《有關(guān)合肥學(xué)院等地方院校人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)研報(bào)告》，將學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革總結(jié)為七條經(jīng)驗(yàn)、三點(diǎn)認(rèn)識(shí)和四條建議。2015年，教育部第63期《簡報(bào)》做專題推廣。2017年，《中國新建本科院校質(zhì)量報(bào)告》將學(xué)校經(jīng)驗(yàn)專題總結(jié)為“安徽現(xiàn)象，合肥模式”。全國527所高校、1，300余批次來校調(diào)研。全國31個(gè)省、市、自治區(qū)教育廳（委）高教處處長集體來學(xué)?？疾?。學(xué)校作應(yīng)用型人才培養(yǎng)報(bào)告32場，創(chuàng)辦《應(yīng)用型高等教育研究》，搭建國際交流和研究平臺(tái)。安徽省教育廳、長三角地區(qū)分別成立了以學(xué)校為常任主席單位的安徽省應(yīng)用型高校聯(lián)盟、長三角地區(qū)應(yīng)用型高校聯(lián)盟。

（文章根據(jù)作者在“第二屆全國城市型、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)論壇”和麥可思2018年高校管理論壇上的報(bào)告整理而成）

（作者系合肥學(xué)院黨委書記）

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