孫守卿

摘要：隨著教育信息化的不斷深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式是當前高校教育改革中的熱點。本文針對編譯原理實驗課程教學中存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到編譯原理課程的實驗課中，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在編譯原理教學中的具體操作，并給出了教學案例。實踐證明對于實驗環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以有效促進學生學習的學習效果，提升學生的動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：編譯原理；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)教學平臺；任務(wù)導學表

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0135-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）作為一種混合式教學模式，主要是把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇觀看視頻等方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，使得學生之間有更多的討論，教師可以有針對性的根據(jù)學生的問題進行指導。斯特雷耶認為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種將課堂教學與在線學習相整合的混合式教學模式[1]。隨著教育信息化的不斷深入以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為混合教育模式在高校的眾多課程中都得到了廣泛的應(yīng)用。[4]

2 編譯原理實驗

編譯原理課程是計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。該門課程概念繁多，內(nèi)容抽象，算法復雜。因此，該課程的實驗環(huán)節(jié)尤為重要。目前，本門課程以理論教學與實驗教學相結(jié)合，共包含48課時，有8個學時的實驗安排。其中包含“詞法分析程序的設(shè)計”“語法分析程序的設(shè)計”“目標代碼生成及優(yōu)化”3個實驗項目。

傳統(tǒng)的實驗教學方式是教師講、學生練習。但是編譯原理課程實驗課時比重偏小，實驗的內(nèi)容以驗證性實驗為主，因此在這種教學方式下，大多數(shù)學生只能在有限的實驗時間內(nèi)按照實驗指導書忙著輸入調(diào)試程序，很少有學生來得及自主思考問題并提出問題，導致學生對原理性知識理解不足。很多學生做完實驗后，往往不知道自己做了什么，和原有理論之間有什么具體的聯(lián)系。同時，教師也缺乏與學生的深度交流，也無法得知學生真實的知識反饋。因此，傳統(tǒng)實驗課堂的教學效果并不理想。

本文將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于編譯原理實驗教學中，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，針對該實驗中存在的問題進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計和實施。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在編譯原理實驗教學中的具體應(yīng)用

3.1 自主學習任務(wù)單

由于實驗學時有限，學生需要充分利用課前時間進行自主學習實驗內(nèi)容的學習。教師首先將和實驗相關(guān)的實驗資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。然后，通過下發(fā)自主學習任務(wù)單，將實驗項目的學習內(nèi)容及安排下發(fā)給學生。通過學習任務(wù)單，學生可以以小組形式，明確實驗課堂內(nèi)容，完成課前自主學習任務(wù)及預備知識。實驗1“詞法分析程序設(shè)計”的任務(wù)導學表如表1所示。

3.2 視頻資料和文本資料相結(jié)合

由于編譯原理的實驗涉及很多軟件工具，因此，教師不僅需要在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳文字材料供學生閱讀學習，也需要按照主題將實驗所需的軟件工具的使用操作以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這些視頻資料包含：Cygwin環(huán)境的配置操作，lex操作指南，Yacc使用指南。通過課下學生自主學習視頻，完成對實驗所需環(huán)境Cygwin的安裝，掌握lex、Yacc等工具軟件的使用。

和文字材料相比，視頻資料不僅直觀有趣味性，而且每個視頻的長度都不超過20分鐘，方便學生根據(jù)各自的進度自主學習。視頻資源庫中也包含將往屆學生的出現(xiàn)的問題以案例視頻方便學生借鑒參考。

3.3 討論互動、小組學習和個性化學習相結(jié)合

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)，學生和學生之間、學生和教師之間可以離線互動，對課程自主學習中遇到的問題，進行討論互助。

教師將學生按照學習能力，分成若干學習小組，組內(nèi)成員不超過5人，學生以小組形式共同完成實驗任務(wù)。組內(nèi)對實驗任務(wù)進行合理分配，學生個體則可以根據(jù)自身的需要自主選擇學習網(wǎng)絡(luò)上的學習資源，對于實驗技術(shù)難點，由組長進行組織討論和互助討論學習。通過討論互動、小組學習和個性化學習相結(jié)合的方式，個體學習的積極性和學習效率會大幅提高。同時，教師也可以通過互動監(jiān)控掌握學生的學習進度和完成情況。師生之間、同學之間的多元互動機制對于深化師生關(guān)系、促進同伴教學、強化學生的合作意識都有一定的積極作用。

3.4將實驗評價和反饋

在實驗課堂上，以學習任務(wù)單位依據(jù)，教師對學生完成的小組任務(wù)進行檢查和打分。檢查的方式以小組答辯的方式進行，小組成員以程序演示、PPT展示學習成果，教師對其中的難點和知識點進行有針對性地提問并評價他們對內(nèi)容的理解程度。通過ACM在線測試平臺，教師可以方便地查看檢查各個小組的代碼完成情況。并根據(jù)答辯情況予以點評講解，對各個小組的問題進行有針對性的講解。對于組間的共同問題，進行重點講解。

4 總結(jié)

通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到編譯原理的實驗課堂，充分做到了以學生為中心，使得學生的自主學習能力、表達和合作能力、動手編程能力都有了很大的提高。同時，通過實驗課堂，學生不僅加深了編譯理論的理解，對算法的掌握更加靈活，對編譯理論的應(yīng)用有了更深的認識，提高了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了實驗課培養(yǎng)學生動手解決和分析問題的平臺作用。

參考文獻：

[1] Strayer， J.. How Learning in An Inverted Classroom Influences Cooperation， Innovation and Task Orientation[J]. Learning Environments Research，2012，15（2）：171-193.

[2] 秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習：課堂教學改革的新范式[J].中國電化教育，2013（8：84-90

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在”現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-115.

【通聯(lián)編輯：王力】