孫啟春

摘 要： 信息時(shí)代，英語教師面臨新情況新問題。如何認(rèn)識(shí)高職高專教育的獨(dú)特性，突破教學(xué)困境，探索新型的、高效的教學(xué)模式是必要的。一種教學(xué)模式的最終形成是由多方面的因素決定的，即教師、學(xué)生、教材、教具等，然后才出現(xiàn)教法。我們要關(guān)注近年來的教學(xué)理論發(fā)展，研究高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果，為時(shí)代輸送合格的職業(yè)技能型人才。關(guān)鍵詞： 信息時(shí)代 多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

一、引言

置身于信息時(shí)代（Information Age），每天各類信息成倍增長，一項(xiàng)技術(shù)、一種成果一旦出現(xiàn)，瞬間傳遍全球。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程課堂、精品課等應(yīng)運(yùn)而生。難怪人們說今天在網(wǎng)上只有你想不到的，沒有你找不到的?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生深刻的影響。教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出“學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分”，并且“建議學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中不低于30%”。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)輸送各類技術(shù)技能型人才，高職高專已經(jīng)成為我國高等教育重要的組成部分。教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐相伴，是一個(gè)說不盡的話題。顯然，只要教學(xué)實(shí)踐存在，如何改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的問題就會(huì)一直困擾我們。作為高校英語教育工作者，信息時(shí)代如何認(rèn)識(shí)高職高專教育的獨(dú)特性，突破教學(xué)困境，探索新型的、高效的教學(xué)模式是必要的。

二、現(xiàn)狀分析

近年來涌現(xiàn)的教學(xué)論和教學(xué)模式主要有：（1）基于Vgotsky的建構(gòu)論的教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)體驗(yàn)、理解、建構(gòu)的過程。教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境提供新舊知識(shí)連接的線索，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。（2）隱喻論教學(xué)。Lakoff和Johnson的隱喻論認(rèn)為，隱喻（metaphor）根植于人類的概念系統(tǒng)，是人類深層的認(rèn)知機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是以彼物理解體驗(yàn)此物。隱喻廣泛存在于語言之中。（3）多模態(tài)教學(xué)。綜合運(yùn)用常規(guī)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生運(yùn)用多種感知方式投入學(xué)習(xí)中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（4）微課（micro-teaching）。顧名思義，微型課堂。教師選擇一個(gè)話題，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用視頻展開教學(xué)。一般在十分鐘之內(nèi)把和本話題相關(guān)的知識(shí)全面生動(dòng)地介紹給學(xué)習(xí)者。微課的核心是視頻，同時(shí)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、課后反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師評(píng)估等。其特點(diǎn)是小步子，快節(jié)奏，針對(duì)性強(qiáng)。我們學(xué)校以前組織大家學(xué)魔燈教學(xué)系統(tǒng)，2015年又學(xué)習(xí)微課，這些都是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的有益嘗試。

近年來，學(xué)界人士如蔡基剛、王初明、王守仁、束定芳等不斷探索大學(xué)英語教學(xué)改革的出路。信息時(shí)代的一大特點(diǎn)就是信息量豐富，信息傳播速度快?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源異常豐富，圖書可以網(wǎng)購，不出門也可以進(jìn)入優(yōu)秀教師的課堂，聆聽專家學(xué)者們的講座。各級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）各類（聽、說、讀、寫、譯）學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，它們不單是來自全國，而是全球性的。

三、教學(xué)出路

一種教學(xué)模式的最終形成是由多方面的因素決定的，即教師、教材、教具、學(xué)生等，然后才出現(xiàn)教法。（1）教師。對(duì)于現(xiàn)代教師而言，首先要徹底舍棄一勞永逸、故步自封、因循守舊的生活態(tài)度，遵循博采眾長、吐故納新、終身學(xué)習(xí)的原則。學(xué)習(xí)的范圍不限于英語專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)語言學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。這是由英語學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)決定的。教師對(duì)于學(xué)生態(tài)度要熱情而不是冷漠，啟發(fā)而不是灌輸，方法要靈活多樣而不是僵化單一。（2）教材。我?，F(xiàn)在通用教材有：a.《新編大學(xué)英語教程》，林立主編，教育科學(xué)出版社（2014）。此書貼近生活，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)活潑是其優(yōu)點(diǎn)。不足之處是審核不嚴(yán)，疏漏較多，個(gè)別課文內(nèi)容陳舊。b.《前景實(shí)用英語》，徐小貞主編，復(fù)旦大學(xué)出版社（2013）。該書結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系實(shí)際，但內(nèi)容甚多，宜去粗取精。c.《實(shí)用醫(yī)學(xué)英語》，陳素珍、王向旭主編，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社（2014）。此書以學(xué)生課外自修為主。（3）教具。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一支粉筆和一面黑板，信息時(shí)代對(duì)教學(xué)的一大改變就是多媒體教學(xué)的廣發(fā)運(yùn)用。多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)、方便快捷的特點(diǎn)，而且可以在四十五分鐘內(nèi)傳輸大量信息。多媒體教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把書本內(nèi)容復(fù)制到PPT中，然后在投影儀上呈現(xiàn)給學(xué)生。如何豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分有效地使用多媒體仍然是一個(gè)重要問題。就教學(xué)資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)方式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)深刻地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)場(chǎng)地已經(jīng)很多，教室、圖書館、寢室，甚至是在旅途中。（4）學(xué)生。教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（2000）指出“高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的”，“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是外因，外因必須和內(nèi)因相結(jié)合才能擦出創(chuàng)造的火花。這個(gè)內(nèi)因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)、策略、情感及自主學(xué)習(xí)能力。高職高專學(xué)生的共性是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不夠；綜合文化素養(yǎng)有待提高；自尊心、自信心、自立自強(qiáng)意識(shí)不足。英語教育兼具工具性和人文性，“人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，突顯對(duì)人的尊重”（王守仁）。這一點(diǎn)是每一個(gè)教育工作者必須考慮的。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校曾經(jīng)開展分層教學(xué)、小班教學(xué)。做了幾年效果不明顯，2014年9月又恢復(fù)大班授課。一些班級(jí)，例如臨床、護(hù)理，人數(shù)都在200人以上，任課教師管理難度大，課堂互動(dòng)難，渾水摸魚的現(xiàn)象突出。教育的復(fù)雜性在于它的對(duì)象是活生生的人，而人是有思想的、理性的。如果學(xué)生的思想問題不解決，觀念不轉(zhuǎn)變，教師強(qiáng)行灌輸，其效果必然難以奏效。美國心理學(xué)家馬斯洛（Abraham Harold Maslow）需求層次理論（Need-hierarchy theory）認(rèn)為人類的需求可以分為7個(gè)層次。最低層次的需求是溫飽，是生理需要。中國近年經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，這一需求大體已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。生命個(gè)體希望為社會(huì)所接納是人類較高層次的需求，自我實(shí)現(xiàn)則是最高層次的需求。如何完成個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育是一個(gè)復(fù)雜問題。普通本科院校的大學(xué)生懷有的是成功心態(tài)，高職高專學(xué)生懷有的是失敗心態(tài)。我們?cè)谔剿鹘逃虒W(xué)改革之時(shí)，這一點(diǎn)是不可小覷的。作為英語教師，僅僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)是不夠的，因?yàn)榻逃且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果我們不廣泛深入地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，不具備廣博的人文素養(yǎng)和崇高的人文關(guān)懷，我們的教育就只能是缺憾教育。（5）評(píng)估。教學(xué)模式要改革，評(píng)估模式的改革必須跟上。信息時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，采用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，分配任務(wù)，配合跟蹤，并及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)估。目前我們學(xué)校學(xué)生成績?cè)u(píng)定方面，試卷滿分100分，占總成績的70%；平時(shí)成績滿分100分（其中出勤20分，筆記20分，課堂表現(xiàn)30分，作業(yè)30分），占總成績的30%。評(píng)估方式運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用。

四、結(jié)語

本文的目的有三點(diǎn)：探索高職高專英語教學(xué)模式的改革和未來發(fā)展方向；為時(shí)代輸送合格的職業(yè)技能型人才；提高教師自身綜合素質(zhì)。作為一名教育工作者，我經(jīng)常面臨教育的困境：我們的教育目的是什么？一個(gè)合格的教育者需要具備什么素養(yǎng)等。教育是一門深邃的藝術(shù)，不能想當(dāng)然。也許我們都是不合格的教育工作者，但是我們?cè)敢獠粩嗟厝W(xué)習(xí)、去思考、去研究，向合格的標(biāo)準(zhǔn)慢慢接近。

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