胡蓓蕾

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學手段也有著一定的變化。尤其是高中語文的教學過程中，思辨讀寫教學得到了更多人的關注。傳統(tǒng)高中語文的教學模式已經(jīng)不再適合學生的發(fā)展，教師仍然受到“應試教育”的影響，進行單純的講解，無法調(diào)動學生的學習積極性。而基于核心素養(yǎng)的高中語文思辨讀寫教學可以提升學生的綜合能力，因此，本文對高中語文的思辨讀寫教學進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；思辨讀寫；教學改進

語言是思維的外在體現(xiàn)，其根本在于思維。對于高中語文教學來說，表現(xiàn)在學生思維活動與語文學習的統(tǒng)一。新課標明確指出，語文教學要注重培養(yǎng)學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，白主探究的意識和能力，培養(yǎng)學生的批判性思維。思辨讀寫作為一種有效的高中語文教學方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生批判性思維，提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、緊扣學生心理，進行思辨式閱讀

思辨式閱讀的發(fā)展離不開學生心理的變化。由于時代背景、制度、經(jīng)濟生活的不同，對于高中的一些文言文閱讀文章，學生無法從本質(zhì)上進行體會，更無法從“思辨”的角度進行探討。在應試教育的影響下，教師主要培養(yǎng)的是學生的閱讀和賞析能力，但往往忽略了要對學生的思辨思維進行指導。甚至在大部分的情況下，教師對這種創(chuàng)新觀念的提出是不贊成的，怕學生們脫離了既定的答案。而針對這種情況，思辨式閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。首先，它能夠使學生在思維創(chuàng)新的過程中形成新的想法，挖掘出文章的獨特內(nèi)涵，在閱讀的基礎上不斷總結，促進寫作能力的發(fā)展。其次，思辨式閱讀能夠使學生獲取精神養(yǎng)分。

例如，在蘇教版《阿房宮賦》的學習中，學生往往能夠理解作者對亡國的感嘆，讀出其中憂國之心。但大多數(shù)學生都無法了解作者的寫作目的，無法達到感同身受的效果，做到思辨式閱讀。教師可以對教學方式進行改進，第一，利用多媒本為學生播放當時的時代背景，將視頻或者是影像呈現(xiàn)在他們的面前，加大對他們的觸動。第二，教師提出假設，“如果你回到了唐朝，看到此番景象會有什么樣的作為？”將學生兩兩分為一組，在小組內(nèi)總結自己的觀點。第三，在問題提出后，有些學生認為作為知識分子，只能夠用文章來使統(tǒng)治者受到撼動，以求能夠做出改變。而另一部分學生則認為，知識分子應該放下手中的筆桿，投入到革命的大潮之中。教師將學生分為反方和正方兩個隊伍，令他們進行辯論。第四，在辯論結束后，學生對幾種不同的觀點進行總結，以“寫作”的方式將思辨過程展現(xiàn)出來，形成一種新式的“批判性”思維。

二、在寫作教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力

思辨能力很大程度上跟人對特定事物的認識水平與價值判斷力有關，而思維活動的活躍性與主動性決定了一個人思辨能力的發(fā)展水平。以往應試教育下的語文教學，很多語文概念和知識都有固定的認識理解方式，學生并不需要進行選擇性地思考來認知與學習此類知識，這造成很多學生在語文學習下形成一種誤區(qū)，認為要學好語文只要死記硬背就可以了，這是造成很多學生思辨能力差的重要原因。而怎樣才能有效激發(fā)學生對語文問題進行思考，本文認為首先應打破具有固定答案的標準化教學，而采取發(fā)散性教育理念來開展某些語文教育。

例如，在寫作訓練方面，教師可以就某一個主題進行寫作任務的布置，而在具體的文體、字數(shù)，寫作方法上不做很具體的要求，讓學生根據(jù)自己對主題的認識去自由寫作，同時在評價方面也不依據(jù)固定的標準化答案，而根據(jù)學生對于作文主題的理解深度、認識水平、作文的技巧和文學表達能力來進行綜合性質(zhì)地評價。例如教師可以布置一篇以“項羽”為主題的寫作訓練，學生可以根據(jù)自己對項羽的理解寫成散文、議論文、詩歌或者說明文，字數(shù)可以設定除詩歌外不低于100字，這樣學生就必須要依靠自己的思辨能力來思考這篇文章應該怎么寫，項羽這一概念的意義和價值等相關問題，這樣在培養(yǎng)學生的思辨能力上可以起到其他教育方式無法達到的積極效果。

三、組織課堂辯論會，提高學生的思辨能力

對于學生思辨能力的培養(yǎng)方面，需要教師在語文教學工作中注意引導學生多思考，多將語文知識的學習與思考進行結合，同時，教師還應該為學生提供一種檢驗機制與激勵機制，通過創(chuàng)造一種需要學生大量運用思辨能力的環(huán)境來促進學生思考，培養(yǎng)發(fā)展其語文思辨能力。而要創(chuàng)造這種環(huán)境，以組織學生開展辯論會進行自由辯論為措施來培養(yǎng)學生的思辨能力是一個不錯的辦法。教師可以首先就某些容易出現(xiàn)爭議的語文問題設立辯論主題，然后讓學生就主題進行思考與分析，各自提出自己的觀點，將觀點相同的學生組成辯論小組，然后由教師組織學生分別提出辯論觀點，并就學生中對辯論主題認識深刻，語言邏輯清晰，有說服力的學生給了表揚和鼓勵。這樣通過人為地構建一種需要大量運用思辨能力的語文學習環(huán)境，從而很好地激發(fā)與促進學生積極思辨，努力思辨，以使學生的思辨能力得到有效提高。

綜上所述，在高中語文教學中，教師可以基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展思辨讀寫教學，開展思辨閱讀教學，引導學生針對文本沖突和不合情理的地方進行思辨閱讀，開展思辨寫作教學，引導學生圍繞社會熱點寫作評論文章。通過思辨閱讀和寫作發(fā)散學生思維，發(fā)展學生的批判性思維，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高高中語文教學效果。

參考文獻

[1]何麗娜.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（08）：47-48.

[2]張經(jīng)緯.高中語文教學應注重思辨性閱讀[J].語文知識，2017（15）：79-80.