陳慧

班主任是學(xué)校教育組織系統(tǒng)中最基層的教育者，承擔(dān)著教書、 育人的雙重任務(wù)。班主任主持班級(jí)工作，與學(xué)生有著廣泛的直接的 接觸，可以及時(shí)了解、掌握學(xué)生的各方面情況，時(shí)刻捕捉到學(xué)生的 一舉一動(dòng)，體察出學(xué)生微妙的變化，可以廣泛地或個(gè)別地、有針對(duì) 性地、預(yù)防性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育。這些天的學(xué)習(xí)，促使我在吸 取新營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)過去的工作進(jìn)行了反思，也對(duì)將來的工作進(jìn)行 了一些粗淺的思考，希望有益于今后的班主任工作。

一、樹立平等的師生觀念，不斷完善教師自我

隨著素質(zhì)教育的觀念不斷深入人心，人們?cè)絹碓秸J(rèn)為學(xué)生如果生活在能與教師平等對(duì)話、交流思想的自由空間中，學(xué)校才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的符合時(shí)代要求的人才。由此，我們應(yīng)該堅(jiān)持師生在人格上是平等的觀念。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！毙滦蛶熒^的確立，是優(yōu)化教育環(huán)境的首要條件。因此，班主任在班集體管理中應(yīng)努力營(yíng)造一種平等信任的氛圍。

有這樣一個(gè)寓言：爺爺帶著孫子行走在崎嶇的山路上，孫子出于好奇對(duì)著大山吼道：“我恨你！”隨后聽到山谷回響“我恨你”。

孩子奇怪地問爺爺怎么回事，爺爺語重心長(zhǎng)地對(duì)孫子說，大山是有感情的，你罵它，它也罵你，你說我愛你，它也說我愛你”。孩子試試，果然如此。班主任教育、管理的對(duì)象是活生生的人，是充滿豐富個(gè)性的人。班主任也應(yīng)用愛來交換愛，用信任來交換信任。

教師是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師的付出要跟更上時(shí)代的步伐，就要不斷完善自我，除了博覽群書、終身學(xué)習(xí)、有所創(chuàng)新、追求幸福外，別無選擇。西方教育界有一個(gè)普遍的共識(shí)，認(rèn)為教師的人格和校風(fēng)班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極其重要，并認(rèn)為這是隱性課程，其作用絕對(duì)不亞于顯性課程。作為與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的班主任老師所付出的愛將會(huì)影響學(xué)生一輩子，豈可等閑視之？

只有在平等、信任、博學(xué)、關(guān)愛的環(huán)境下，優(yōu)化德育工作才有可能。如果學(xué)生在班主任老師的言傳身教下，“聽你言信你道”，在潛移默化中，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，德育工作定能優(yōu)化，學(xué)校的教育才能富有成效。

二、增強(qiáng)學(xué)生自控能力，培養(yǎng)健全人格

我們知道，情緒行為是理智和意志力量逐漸減弱，情緒的力量處于支配地位時(shí)所發(fā)生的行為、這種行為，同人的理性及社會(huì)對(duì)人的行為的需要是不協(xié)調(diào)的。社會(huì)要求人應(yīng)該按規(guī)定的角色行事，社會(huì)化的任務(wù)就是要把人培養(yǎng)成社會(huì)所期望的角色。因此，人不能隨心所欲。而情緒行為的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是隨機(jī)性與盲目性。如果不加以有效監(jiān)控，勢(shì)必造成學(xué)生的情緒行為隨心所欲，往往導(dǎo)致不良后果。

去年我接這個(gè)五年級(jí)的班不久，有名學(xué)生我是因?yàn)榇蚣苡涀∷?。記得那天他與一個(gè)同學(xué)廝打在一起，別的同學(xué)去拉也拉不開，他還打拉架的同學(xué)，直到我到場(chǎng)才厲聲止住。我向旁邊的同學(xué)了解事情的經(jīng)過后，就請(qǐng)他們倆到辦公室解決這件事。在沙發(fā)上坐定后，我詢問打架是如何發(fā)生的。沒想到他情緒立刻非常激動(dòng)，連哭帶喊，根本聽不清他在說什么。還沒等我反應(yīng)過來，辦公室里就有老師說“怎么又是你”，以前教過他的老師一個(gè)勁兒地對(duì)我使眼色。我立即明白，給他遞上紙巾勸他平靜下來，我對(duì)他們說下節(jié)課間再來，回去后先想一想自己剛才那里做的不對(duì)。他們走后，教過他的老師告訴我他經(jīng)常打架，心理有點(diǎn)偏執(zhí)，正在看醫(yī)生服藥治療。當(dāng)他們?cè)俅蝸磙k公室后，他情緒依然激動(dòng)。待他哭著說完，兩個(gè)人對(duì)我復(fù)述的打架經(jīng)過沒有異議后，我請(qǐng)他們各自談?wù)勛龅牟粚?duì)的地方。他始終堅(jiān)持自己沒有錯(cuò)，甚至不接受和他打架同學(xué)的道歉。我替他打了圓場(chǎng)，請(qǐng)那位同學(xué)先回教室，就與他談心。我說他碰你是想和你一起玩，你如果你不喜歡這種方式可以告訴他，你不該不接受別人的道歉，多不禮貌呀，這樣怎么會(huì)有人和你交朋友呢？他卻說：我才不要他的道歉呢，他們都欺負(fù)我，都和我作對(duì)，沒有朋友就沒有朋友。他走后我陷入了深深的沉思，如果這個(gè)孩子以這樣的心理成長(zhǎng)將是多么可怕！在與家長(zhǎng)交流后，我得知由于小時(shí)候體弱多病，家里人比較寵他，什么事都順著他的意，上學(xué)后就不大會(huì)與他人相處，處處以自我為中心，常常與同學(xué)發(fā)生沖突，導(dǎo)致人際交往的惡性循環(huán)，現(xiàn)在看問題越來越偏激，常常不能自控，不得不看醫(yī)生借助藥物治療。家長(zhǎng)希望我這個(gè)新班主任能多關(guān)心他幫助他，我感到了肩上的責(zé)任。于是在課間巡視時(shí)我注意觀察他，發(fā)現(xiàn)他還是想與人交往的，但又不知如何做，下課時(shí)他常常在教室里轉(zhuǎn)，可是沒有人理他，他就不經(jīng)別人允許動(dòng)動(dòng)同學(xué)的書本文具，有的同學(xué)就說他，他就罵別人就激起了矛盾。我就經(jīng)常找他談話，告訴他與同學(xué)交往的方法，要注意的地方；如果自己不喜歡別人的方式，可以告訴他，而不能用拳頭解決；要做情緒的主人而不是奴隸；與同學(xué)發(fā)生矛盾或有人欺負(fù)你，希望你能找老師幫你解決等等。慢慢的他開始來向我“告狀”了，開始還帶著試探，我知道他是非常敏感的，這是他在嘗試著信任他人，所以每一次我都想盡辦法把問題處理好，讓他在滿意的同時(shí)又能受到教育。雖然他還時(shí)不時(shí)的打架，但每一次在批評(píng)教育完后，我都找出他的進(jìn)步表揚(yáng)他，如，這一次是別人罵了好幾次才動(dòng)手的；這一次能聽同學(xué)的勸，主動(dòng)不打了；這一次情緒控制的比較好，不像上一次……并提出希望。當(dāng)他有了進(jìn)步我就在班上及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他玩。漸漸的他的臉上有了笑容，課間也有朋友一起做游戲了。那一次在日記中，他頭一次寫到了母親對(duì)自己的關(guān)心照顧，寫了自己給母親帶來的種種麻煩，覺得很內(nèi)疚。我及時(shí)找他談話，表揚(yáng)他能夠反思自己的過去，體諒母親的辛苦，是一個(gè)很有愛心的人。同時(shí)我告訴他不僅媽媽關(guān)心你，你周圍的親戚朋友老師同學(xué)都很關(guān)心你，其實(shí)是你沒有發(fā)現(xiàn)，你可以用心去體會(huì)。這學(xué)期這個(gè)班升入了六年級(jí)，開學(xué)第二天學(xué)生跑來告訴我說他又打架了。原來是在等教室開門的時(shí)候，隔壁五年級(jí)的一個(gè)同學(xué)擠他，他也比較倔，認(rèn)為是我們班的地方就不移開，那個(gè)同學(xué)就打了他，但他和學(xué)生都告訴我他沒有還手。我把打他的同學(xué)交給他的班主任接受教育后，表揚(yáng)了他能夠克制自己了是個(gè)很大的進(jìn)步。但他還是委屈地掉淚欲言又止，我也沒有強(qiáng)求。下午放學(xué)后我得知是因?yàn)榘嗌蠋讉€(gè)同學(xué)笑話他被五年級(jí)的同學(xué)欺負(fù)還不還手。我在班會(huì)上嚴(yán)厲地批評(píng)了這種行為，并把他這種打不還手的行為與解放軍“罵不還口，打不還手”的精神相提并論，并告訴大家他的進(jìn)步非常大，連老師都感到有些出乎意料，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲?，F(xiàn)在他在學(xué)習(xí)中也能夠不懂就問，學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范都有了明顯的進(jìn)步。前兩天，他在看同學(xué)游戲時(shí)被無緣無故地踢到下身，疼得直不起腰。但這次他雖然疼得掉了眼淚，卻沒有因被踢而情緒激動(dòng)，更沒有去報(bào)復(fù)。當(dāng)踢他的同學(xué)充滿歉意地詢問他時(shí)，他也有了回應(yīng)，在去醫(yī)院的路上也沒有埋怨半句。我看在眼里喜在心頭，在與他母親的談話中得知他在家里現(xiàn)在也已經(jīng)好了很多后，我高興地告訴他，媽媽和老師都為他的進(jìn)步感到自豪。我知道這棵小樹已經(jīng)有了胸懷可以經(jīng)歷一些風(fēng)雨了，他已經(jīng)初步有了自控能力，這是他人生的良好開端。

班主任老師要有細(xì)心和耐心，及時(shí)準(zhǔn)確地把握德育工作的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮集體、家長(zhǎng)、伙伴的作用，在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻多提示一點(diǎn)兒，多扶一把兒，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，為他們今后能順利的成為社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

三、立足生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)

心理素質(zhì)是在個(gè)體遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境和教育影響形成的心理特點(diǎn)或特性的整體狀況，如結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量等。自我意識(shí)在心理素質(zhì)的個(gè)性結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是個(gè)體心理的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。學(xué)生的心理、行為總是受著自我意識(shí)的影響。一般說來，自我意識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展主要表現(xiàn)為以下幾種功能： 1、對(duì)環(huán)境信息的選擇作用。 2、影響學(xué)生的自我期望水平。 3、保持自身行為的一致性。 4、對(duì)自身的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和矯正作用。

自我意識(shí)有消極和積極之分。具有消極自我意識(shí)者很自卑，總是用消極的眼光看待有關(guān)自我的信息，對(duì)未來也會(huì)產(chǎn)生很低的自我期望，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種無助感，很容易自暴自棄。而具有積極自我意識(shí)者很自信，對(duì)自我持有積極樂觀的態(tài)度，往往會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生較高的自我期望，并為之而努力奮斗。而且在自身行為一致性的影響下，自認(rèn)為誠實(shí)的人不會(huì)輕易撒謊；自認(rèn)為慈善的人會(huì)熱心于捐款、助人；自認(rèn)為勤奮的學(xué)生會(huì)非常努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心理、行為發(fā)生偏離時(shí)，便自覺地采取補(bǔ)救措施予以矯正，如有人感到自己學(xué)習(xí)成績(jī)較差，便笨鳥先飛，以勤補(bǔ)拙，以彌補(bǔ)自己能力的不足。個(gè)體正是在這種監(jiān)督、調(diào)節(jié)和矯正功能的作用下，不斷地自察自省，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終達(dá)到自我完善。這些都是具有消極自我意識(shí)者所不具備的，我們可以看出積極的自我意識(shí)對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)是多么重要呀！

自我意識(shí)在青少年時(shí)期的發(fā)展尤為迅速，自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加，并發(fā)生質(zhì)的飛躍。這一時(shí)期的教育非常重要，如果教育得法，能促使自我意識(shí)不斷發(fā)展并走向成熟，充分發(fā)揮其在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的積極作用；如果教育不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致自我意識(shí)發(fā)展滯后、矛盾或扭曲，阻礙學(xué)生身心的正常發(fā)展。作為班主任在這塊天地里是可以大有作為的。在教育實(shí)踐中，班主任可以利用以下措施來促進(jìn)學(xué)生積極的自我意識(shí)的發(fā)展：

1、可以利用講座、主題班會(huì)、心理活動(dòng)課等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行有針對(duì)性地講解和訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)自覺地關(guān)心自我、發(fā)展自我、完善自我。

2、班主任一定要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予具體、公正、客觀且?guī)в泄膭?lì)性的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成積極而正確的自我意識(shí)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生綜合、全面地分析他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，不要受片面言詞的影響。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^，在與各種類型的人比較過程中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我的目的。

4、班主任應(yīng)幫助學(xué)生在充分正確的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)自我的基礎(chǔ)上，確立一個(gè)既高于現(xiàn)實(shí)自我又要經(jīng)過努力便可實(shí)現(xiàn)的理想自我，只有這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)取，在不斷地體驗(yàn)成功與進(jìn)步中永遠(yuǎn)對(duì)自己充滿信心。

四、研究學(xué)生，助學(xué)生成功

按照美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次論”，人有五種需要，由低級(jí)到高級(jí)依次是：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。值得尊重，受到理解，是學(xué)生作為人的權(quán)利。因此，在班主任工作中應(yīng)盡量做到：

1、公平對(duì)待所有學(xué)生。一方面，由于學(xué)生的智力水平、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等千差萬別，所以學(xué)生的發(fā)展也各不相同。班主任若自覺不自覺地對(duì)學(xué)生冷熱不均，就會(huì)使后進(jìn)生自暴自棄，甚至對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生不良影響。因此我在班級(jí)中民主制定管理制度，班干部監(jiān)督執(zhí)行，以制度管理人，做到公平公正。公平公正的環(huán)境有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的心理。

2、教師搭建舞臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。班主任要認(rèn)真按照學(xué)校及教學(xué)要求努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，由好學(xué)、樂學(xué)到逐漸體會(huì)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂。在班級(jí)管理工作中也經(jīng)常委托學(xué)生為班集體做一些事，完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生完成了，老師的一聲道謝、一個(gè)滿意的微笑、一句表揚(yáng)的話語都能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

3、多與學(xué)生溝通，注意批評(píng)藝術(shù)。韓愈云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代，教師要做個(gè)萬事通幾乎是不可能的，當(dāng)出現(xiàn)教師被學(xué)生問倒的情況時(shí)，教師也不應(yīng)該過分顧及自己的面子，而應(yīng)該虛心向超過自己的學(xué)生請(qǐng)教，多與他們加強(qiáng)溝通。在教育教學(xué)實(shí)踐中，表揚(yáng)是激勵(lì)的有效手段，但適度的批評(píng)，同樣也可以達(dá)到激勵(lì)的效果。在批評(píng)時(shí)應(yīng)注意以下原則： l）冷處理原則。 2）事實(shí)清楚，允許辯解原則。 3）時(shí)間、場(chǎng)合、氣氛、用詞、語調(diào)等適合原則。 4）認(rèn)錯(cuò)滯后原則。

在班主任工作中還有許多內(nèi)容需要我們積極努力地思考探索，讓我們通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高，更好地?fù)?dān)負(fù)起這項(xiàng)責(zé)任吧！