黃日華

學(xué)生的個(gè)體差異可能受家庭、社會(huì)等諸多因素影響，分層教學(xué)法針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的培育方案，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這種教學(xué)手段不僅能最大限度的貼近學(xué)生個(gè)體的自然發(fā)展，提升課堂效率，還有益于其整體素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要合理安排分層教學(xué)，做到全面兼顧，對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性的提升具有一定積極意義。

一、目標(biāo)分層，有的放矢

學(xué)生的前行方向、進(jìn)步程度都與各階段目標(biāo)的設(shè)置有著密不可分的關(guān)系。因此，在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，按自身素質(zhì)的不同而分組，給予不同組別的學(xué)生不同的教學(xué)期望，有助于其找準(zhǔn)定位、明確方向、增強(qiáng)自信，同時(shí)，教學(xué)效果也將會(huì)事半功倍。在分組的過(guò)程中，為避免教師直接將學(xué)生主觀劃分而導(dǎo)致情緒敏感的學(xué)生受到心理傷害，產(chǎn)生自卑心理，可在與其他學(xué)科教師綜合意見(jiàn)后，對(duì)學(xué)生建立全面的了解，先讓學(xué)生自行選擇加入優(yōu)組、中組、一般組別，再隨著教學(xué)不斷地推進(jìn)，師生共同進(jìn)行調(diào)整。

例如，在教學(xué)“溶解度”時(shí)，溶解度計(jì)算問(wèn)題是教學(xué)中的重點(diǎn)，依照分層教學(xué)的思想，不同組別學(xué)生掌握程度的要求不同。一般生的目標(biāo)是理解溶解度含義，熟用公式，如溫度一定，a克溶質(zhì)完全溶解于水中后為b克飽和溶液，其溶解度為? ? ? ? ? ? ，s=? ? ? ?。中等生要會(huì)溶解度與溶液濃度的相關(guān)計(jì)算，如稀釋一瓶濃度為98%的硫酸到49%，原質(zhì)量50克，需加水的質(zhì)量為50g×98%= （50g+m加水） ×49%，m加水=50g。優(yōu)組生要掌握融入化學(xué)反應(yīng)的難點(diǎn)應(yīng)用，如某物質(zhì)中只含有鎂和氧元素，且為6.4克，恰好與一定稀硫酸溶液完全反應(yīng)之后的液體中含溶質(zhì)24克，原物質(zhì)含氧量：6.4g-24×? ?×100%=1.6gs 。

二、提問(wèn)分層，引導(dǎo)探究

在中學(xué)化學(xué)課堂上，如何掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、人員是教師需要理性把握的一項(xiàng)重要工作。提問(wèn)環(huán)節(jié)可讓全體學(xué)生聚精于課堂，使教師即時(shí)獲取學(xué)生的掌握情況，方便調(diào)整課堂節(jié)奏。但是學(xué)生的聽(tīng)課效率、反應(yīng)速度有所差異，所以提問(wèn)也需要分層次、有條理地設(shè)計(jì)，這樣既避免了讓部分學(xué)困生害怕錯(cuò)誤，盲目回答，喪失信心，又能使優(yōu)秀學(xué)生的回答讓大家眼前一亮，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，掌握前進(jìn)的動(dòng)力。顯然，提問(wèn)分層是以學(xué)生為主體來(lái)實(shí)施的一種教學(xué)手段，引導(dǎo)深層探究。

例如，在教學(xué)“硫酸”時(shí)，介紹到了硫酸根離子檢驗(yàn)方法：先加入一定量的Ba（NO3）2溶液，有白色的沉淀物質(zhì)產(chǎn)生;再加入稀HNO3溶液，沉淀無(wú)變化，則說(shuō)明原溶液中含有SO42-。在復(fù)習(xí)課提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，向一般生提問(wèn)檢驗(yàn)過(guò)程，包括需要的試劑和反應(yīng)現(xiàn)象。中組學(xué)生需要熟練寫出化學(xué)反應(yīng)方程式Ba2++SO42-=BaSO4↓，也可提問(wèn)是否有其他檢驗(yàn)方法。優(yōu)組生要解釋加入稀HNO3溶液的目的，若沉淀消失了，是否說(shuō)明溶液中不含SO42-，那又有可能含有何種物質(zhì)？通過(guò)有導(dǎo)向地發(fā)問(wèn)，讓全體學(xué)生學(xué)有所用，使一般類學(xué)生的求知欲望被打開(kāi);中組學(xué)生強(qiáng)化了信心;優(yōu)等生被激起了深度鉆研的熱情。

三、討論分層，碰撞思維

小組討論的教學(xué)形式被各學(xué)科教育工作者廣泛認(rèn)可，不僅能在集思廣益的氛圍中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，碰撞思維，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的能力。在討論環(huán)節(jié)中，按照班級(jí)人數(shù)大致分為若干組，每組都應(yīng)安排比例相當(dāng)?shù)囊话?、中等、?yōu)等三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量。另外，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)依然扮演引導(dǎo)者的角色，不可給予太多的指導(dǎo)性幫助，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行側(cè)面啟迪、點(diǎn)撥迷霧，提示一個(gè)思考的方向，鼓勵(lì)自主探索。并且，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論要點(diǎn)是否與課題一致，把控課堂氛圍。

例如，在學(xué)過(guò)酸與堿以后，可將全班分組，安排恰當(dāng)?shù)恼n題討論。如天平的兩端分別放置兩個(gè)有完全相同的稀HCl溶液（足量）的相同燒杯，天平處于平衡狀態(tài)?，F(xiàn)往左燒杯中加11.2g的CaO，天平瞬間失衡，要使天平再度回歸平衡，可往右燒杯加入CaCO3。根據(jù)此問(wèn)題鋪墊，教師可提出討論課題，CaO與CaCO3與稀HCl溶液有何反應(yīng)？什么現(xiàn)象？應(yīng)加入多少質(zhì)量的CaCO3才能平衡？是否有其他方法平衡天平……這些問(wèn)題有難有易，在討論過(guò)后的總結(jié)中，給同一組中每個(gè)層次學(xué)生發(fā)言的權(quán)利。時(shí)常開(kāi)展這樣的課堂活動(dòng)，既可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力，又能真正獲得到知識(shí)，學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四、作業(yè)分層，拓展視野

當(dāng)前大部分教師在布置作業(yè)時(shí)自始至終是對(duì)全體學(xué)生一視同仁的，不僅難度相同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也相同。這樣的方式無(wú)法使差異化學(xué)生的自然發(fā)展，更有可能加劇班內(nèi)成績(jī)兩極分化的趨勢(shì)。因此，在編排作業(yè)習(xí)題時(shí)也要因材施教，分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生在可觸及到的區(qū)域內(nèi)得到快速、高效地提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。

例如，在布置“酸和堿的中和反應(yīng)”作業(yè)時(shí)一般生需要詳細(xì)闡述HCl溶液與NaOH溶液的反應(yīng)過(guò)程，如何說(shuō)明進(jìn)行了中和反應(yīng)？注釋自己的理解、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見(jiàn)與存在問(wèn)題。中等生要知道KOH溶液是否成堿性？遇到酚酞后，再加入一定量HCL溶液如何變化？再做加熱處理，會(huì)產(chǎn)生什么？最后，針對(duì)優(yōu)等生，實(shí)驗(yàn)中使用酚酞作為檢驗(yàn)試劑，石蕊作為酸堿指示劑，遇酸變紅、遇堿變藍(lán)、本身為紫色，是否也能作為本實(shí)驗(yàn)的判斷依據(jù)？若可以，將出現(xiàn)何種現(xiàn)象？寫出本實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的化學(xué)方程式……堅(jiān)持分層布置家庭作業(yè)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，更利于其思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)。

總之，通過(guò)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，不僅完善了教學(xué)模式，拉近師生距離，使教學(xué)質(zhì)量得到飛躍地提升，更是使學(xué)生突破心理壓力，在集體中學(xué)會(huì)互助與分享，強(qiáng)化了素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。