詹衛(wèi)群

【內(nèi)容摘要】本文從教學實踐出發(fā)，認為文言文學生的自主學習要從四個方面努力：有層次可操作學習目標，讓學生學而有方;預習方法的指導，激發(fā)學生學習的欲望;自主合作，共同探究的課堂，讓學生學有所悟;課后的拓展閱讀，能讓學生開闊視野，真正有所收獲。教學的每一個環(huán)節(jié)都要讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動探索，積極參與，這樣的課堂才是高效的文言文課堂。

【關鍵詞】文言文? 自主學習? 課堂? 策略

文言文教學在中學語文教學中占有半壁江山，語文老師對文言文教學向來是“精耕細作”——字字落實，句句翻譯，逐段串講?？上А安缓美斫狻薄ⅰ安缓糜洃洝?、“試題難做”的評價反映出學生真的“承受不起”“消化不良”。究其原因是陳舊刻板的教學方式剝奪了學生學習的自主性，學生只能消極被動地接受，缺少主動的探索、思考和感悟。因此，構(gòu)建以自主學習為主的文言文教學模式對文言文課堂教學有著重大意義。本文以《寡人之于國也》的教學為例，來探究文言文自主學習的有效策略。

一、目標導自主，學而有方

要學生改變消極、被動的學習現(xiàn)狀，老師首先要把“教學目標”改為“學習目標”，讓學生心理上明確自己才是學習的主人，進而明確學習方向，有的放矢。其次，學習目標的確立要細化，做到有層次，有方法指導，具有操作性。《寡人之于國也》的學習目標，我用表格的形式展示：

這樣的學習目標展示，會讓學生明確目標，學而有方，方便操作，為學生之后的預習、課堂學習、課后練習提供了“藍圖”。

二、自主來預習，學而有法

預習是教學活動的起點，沒有預習的課堂，學生就是嗷嗷待哺的小鳥，只能被動地等待老師的“喂食”，從何談主動思考、提出問題？自主學習能力的培養(yǎng)必須從預習做起。

預習什么內(nèi)容呢？依據(jù)學習目標的表格，預習的內(nèi)容就一目了然：作家作品、背景資料等文學文化常識;通字音，熟讀課文，了解課文大意;結(jié)合注釋、查閱工具書，對課文的重點字詞、句式進行圈點勾畫。如此充分的預習，學生自然會有所收獲，也有所疑惑。這樣就對即將學習的知識產(chǎn)生好奇心，探究的欲望也就產(chǎn)生了，學習的興趣也就來了。預習方法的指導也不能少，我常常提倡學生以思維導圖分方式來完成課前的預習，或者是一些簡單的表格，甚至是大括號的知識脈絡梳理。

三、課堂自主合作探究，學有所悟

課堂是教學的主陣地，學生要在45分鐘內(nèi)釋疑、悟道，收獲更多的知識，但這并不意味著“填鴨”。文言文課堂要有趣、有思、有悟，自主合作探究不可少。新課標提倡學生主動探究、合作探究，創(chuàng)建學習共同體，發(fā)揮同伴互助作用，養(yǎng)成相互切磋的習慣，以自主合作學習取代教師的講授。這在文言文課堂教學顯得尤為重要。我認為文言文課堂的自主合作學習這幾種方式較為有效：

1.同桌互譯。同桌之間“你一段”，“我一段”，“你翻譯，我評價”的互譯方式更高效：分工更明確，交流更方便，互相督促制約，避免了多人小組合作某些同學主動“做冷板凳”不參與的現(xiàn)象。

2.一起來“找茬”，師生共同修改翻譯稿。教師展示有典型錯誤的翻譯稿，學生以小組的方式共同“找茬”，找得分點，修改句子，做到文從字順。

3.以問題帶動學生自主思考、探究?！皩W起于思，思源于疑”，問題是激發(fā)學生主動探究和積極思考的催化劑，它能給學生提供一個思維的舞臺。文言文教學應該要引導學生增強問題意識，鼓勵學生自主質(zhì)疑探究，重視課堂問題的生成。

《寡人之于國》的課堂問題，可以通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的疑問——孟子針對梁惠王的疑問提出了什么治國措施;也可以運用對比引導學生提問——梁惠王的治國主張包括孟子所主張的仁政措施嗎？二人對待老百姓的態(tài)度有何不同。在這樣的情境下學生自然也會提出——梁惠王是否會接受孟子的治國主張等更有深度的問題。

四、課后拓展閱讀，學有所得

課后的練習鞏固老師們都會精選精練，力求做到練習的基礎性、針對性、適度性。我認為引導學生文言文的自主學習更重要的是要讓學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”，就是要激發(fā)學生去閱讀相關文言文章的興趣，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來。比如：講授《過秦論》后，對比閱讀《六國論》;講授《鴻門宴》后拓展閱讀《項羽本紀》，這樣才有利于學生形成知識鏈，開闊視野，增強文化底蘊。

我在講授《寡人之于國也》后，為讓學生充分理解孟子的民本思想，讓學生閱讀了《孟子·盡心下》“民為貴，社稷次之，君為輕”選段，又讀了《孟子·梁惠王下》選段及《史記·孟子荀卿列傳》選段。

中學語文教材的文言文選段都是中華民族文化的精華部分，文言文學習占中學語文學習一半的時間，只有學生在整個文言文學習過程中能發(fā)揮主觀能動性，做到自主預習、主動探索，才能激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果，才能達到吸取民族智慧，傳承中華民族精神，增強傳統(tǒng)文化底蘊的目標。

【參考文獻】

[1] 教育部. 高中語文新課程標準[S]. 人民教育出版社，2013.

[2] 葉圣陶 著;劉國正 主編. 葉圣陶教育文集[M]. 人民教育出版社，1994.