王曉渭

【內(nèi)容摘要】每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性的“教”和自主性的“學(xué)”開(kāi)始的。所以，高中生物教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，要注重對(duì)探究性學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用，并致力于為學(xué)生以后更好的生物學(xué)習(xí)做好鋪墊，為高中生物教學(xué)以后更好的發(fā)展提供平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)健康而又全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 探究性學(xué)習(xí)? 具體應(yīng)用

在新課程教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的弊端像細(xì)菌滋生一樣越來(lái)越多。其中一個(gè)重要的問(wèn)題就是探究性學(xué)習(xí)不夠，課堂的教學(xué)效率低下。但是，作為一名新時(shí)代的人民教師，絕不可以將這些弊端再帶到新時(shí)代的教學(xué)課堂上，一定要轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與提升，以達(dá)到為高中生未來(lái)的生物學(xué)習(xí)之路和生物教學(xué)的改革之路做好鋪墊的目的。

一、利用微課教學(xué)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，提前過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)，但是，并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會(huì)通過(guò)課前提問(wèn)去檢驗(yàn)學(xué)生是否將預(yù)習(xí)內(nèi)容真正的預(yù)習(xí)到了心里和腦袋里。這就致使學(xué)生每次的預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，微課中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同，其不僅能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升，還能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究性學(xué)習(xí)意識(shí)得到啟發(fā)與培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師就會(huì)通過(guò)課前發(fā)布的與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，“視頻當(dāng)中所出示的三幅圖‘面包、雞蛋、牛奶與我們要學(xué)習(xí)的糖和脂質(zhì)有關(guān)系嗎？為什么？生活中常見(jiàn)的糖類和脂質(zhì)還有哪些？”通過(guò)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的思考與回答，老師可以有效地檢查學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時(shí)學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來(lái)，讓教師在教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性和方向性的講解知識(shí)，潛在地就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)，也相應(yīng)提高了高中生物課堂的教學(xué)效益。

二、利用小組合作展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練探究思維

很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了生物教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到題目就沒(méi)有思路。究其原因，是因?yàn)樯锊皇且环N表面教學(xué)，而是一門(mén)需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行生物知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。

以《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，在學(xué)生聽(tīng)完相關(guān)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，也難以完成他們所知道的人腦與生物學(xué)中所講述的人腦這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成了“人腦”的思維轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的目的。

三、利用情境教學(xué)展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，提升探究能力

由于生物是一門(mén)知識(shí)比較復(fù)雜，且與我們平時(shí)接觸的知識(shí)有很大差別的學(xué)科。所以，高中生物教師如果直接與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題進(jìn)攻，那中學(xué)生的思想就會(huì)突然轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎。面對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換對(duì)接，也會(huì)一臉茫然，會(huì)使課堂上的氛圍處于一種“凝結(jié)”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師可以以一個(gè)事物，如學(xué)生常見(jiàn)的情景事物作為切入點(diǎn)，再通過(guò)這一切入點(diǎn)將課堂互動(dòng)滲透到生物課堂的教學(xué)之中。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，我們往往會(huì)面臨一個(gè)這樣的問(wèn)題：學(xué)生缺乏“聯(lián)系觀”——想不到將細(xì)胞的衰老和凋亡與自身進(jìn)行聯(lián)系。所以，在這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身。如：“細(xì)胞衰老后是一個(gè)什么狀態(tài)？”這一問(wèn)題就不能直接提問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該提醒學(xué)生“將爺爺奶奶的的臉龐與自己的臉龐做一個(gè)對(duì)比，看看有什么不同”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法學(xué)生就會(huì)比較容易接受課堂上教師所講述的知識(shí)，也會(huì)愿意主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，這種挖掘高中生生活中的生物元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)具體到生活中的常見(jiàn)事物，幫助學(xué)生提高其對(duì)生物教材知識(shí)認(rèn)識(shí)的透徹度和明晰度。

總結(jié)

事實(shí)證明，文中所提及的三種方法和策略不僅使學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，使學(xué)生的能力發(fā)展方向得到了指引，還使高中生物課堂的教學(xué)效率得到了有效提升。所以，自主探究性學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂所具有的應(yīng)用價(jià)值和作用，不是我們單方面地就可以去估量的。我們能夠做的就是將學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在生物教學(xué)任務(wù)的“攻堅(jiān)工程”之中，進(jìn)而促使自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中生物課堂中得到有效果和高質(zhì)量的運(yùn)用，以達(dá)到為高中生物的健康發(fā)展獻(xiàn)出一己之力，為我國(guó)生物教育教學(xué)的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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