邢寧寧

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 長(zhǎng)治 040611）

1 引言

Projectbased learning即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL；TotalQualityManagement即全面質(zhì)量管理，簡(jiǎn)稱(chēng)TQM。將PBL和TQM融入到高職課程教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)讓教學(xué)過(guò)程符合實(shí)際工作崗位的工作過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中融入以效果和效益為目標(biāo)組織開(kāi)展工作的TQM理念，讓高職院校對(duì)人才培養(yǎng)與焊工這一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及焊工崗位技能對(duì)接，使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感得到全面發(fā)展，既為今后的職業(yè)崗位晉升打下一定的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，又培養(yǎng)良好的的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)[1]。有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)焊接技能的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生在焊接工作過(guò)程中保持負(fù)責(zé)、謹(jǐn)慎認(rèn)真的工作態(tài)度[2]。

2 教學(xué)目標(biāo)分析

《金屬材料焊接工藝》以常用金屬材料焊接工藝的編制、焊接工藝實(shí)施等問(wèn)題為重要知識(shí)儲(chǔ)備，并為后續(xù)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)及企業(yè)定崗實(shí)習(xí)打好工藝方面的基礎(chǔ)。課程要求學(xué)生能夠選擇合適的工藝裝備，選擇簡(jiǎn)單的裝焊夾具，并能夠合理的制定焊接工藝，編制工藝文件。

課程的主要知識(shí)目標(biāo)即學(xué)生在焊接工藝員的崗位上所需要的知識(shí)、理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、理論，如了解焊接冶金缺陷氣孔、夾渣、裂紋的形成原因，并知道預(yù)防和控制缺陷的措施；知道制定金屬材料焊接工藝的步驟（選擇焊接方法，焊接材料，確定焊接參數(shù)-焊接電流、焊接電壓、焊接速度、預(yù)熱與后熱參數(shù)）；在簡(jiǎn)單的模仿、重復(fù)教師動(dòng)作的基礎(chǔ)上，課程的能力目標(biāo)注重學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)，以及提升學(xué)生探究性分析、解決問(wèn)題的能力；課程的素質(zhì)目標(biāo)是作為焊接工藝員的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)核心能力、工作態(tài)度在課程具體的操作環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，在課程中教師始終以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求、評(píng)價(jià)學(xué)生。

3 課程的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠演示實(shí)際焊接生產(chǎn)的流程。不管是教師的示范操作還是學(xué)生的學(xué)練任務(wù)，都是依照實(shí)際的生產(chǎn)流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都在符合焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和焊工職業(yè)操作過(guò)程的前提下進(jìn)行[3]。

金屬材料焊接工藝課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重學(xué)生的工藝設(shè)計(jì)與分析能力，以提高學(xué)生的綜合焊接技能為目標(biāo)。

表 《金屬材料焊接工藝》項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程任務(wù)實(shí)施的一般流程是根據(jù)金屬材料的成分、結(jié)構(gòu)分析焊接性，根據(jù)焊接性分析結(jié)果，編寫(xiě)焊接工藝，最后根據(jù)結(jié)構(gòu)尺寸和使用條件來(lái)分析焊接工藝正確性，進(jìn)行工藝修正。

根據(jù)全面質(zhì)量管理的要求，學(xué)生們應(yīng)該具備自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根據(jù)老師提出的焊接工藝與焊接操作方法能夠很好的完成焊接任務(wù)，但是如果直接交給他一個(gè)項(xiàng)目去獨(dú)立完成往往結(jié)果差強(qiáng)人意，這說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，需要老師去逐步引導(dǎo)其學(xué)習(xí)思考分析解決問(wèn)題的方法。而本課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)即是層層遞進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生以提高焊接件的性能為目的，提高焊接工作效率、改善焊接質(zhì)量，貫徹TQM的工作思路。

圖 典型結(jié)構(gòu)件焊接實(shí)施過(guò)程中的PDCA循環(huán)

不同的金屬材料化學(xué)成分不一樣，這意味著不同的內(nèi)部組織，也決定著焊件所表現(xiàn)出來(lái)不同的性能，包括力學(xué)性能、焊縫缺陷的類(lèi)型和性質(zhì)、焊接熱影響區(qū)的性能變化等。不同的焊接結(jié)構(gòu)件的尺寸、形狀有所差別，在制定或選取焊接工藝的時(shí)候，要根據(jù)焊接件成分、結(jié)構(gòu)、尺寸，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整焊接工藝，提高焊接件的使用性能。根據(jù)焊接工藝的這一特點(diǎn)，教師先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，以鐵板凳焊接項(xiàng)目為例：針對(duì)板凳凳面焊接工藝，做幾種不同的工藝選項(xiàng)供學(xué)生們選擇，在其后的焊接實(shí)踐中檢驗(yàn)工藝的正確性并進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生們對(duì)低碳鋼工藝有初步了解；而第二個(gè)任務(wù)讓學(xué)生去模仿：蹬腿的焊接工藝，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)任務(wù)的異同點(diǎn)（材料未變，焊接件結(jié)構(gòu)發(fā)生變化），然后根據(jù)凳面焊接工藝，做出對(duì)比修改；最后第三個(gè)任務(wù)放手讓學(xué)生去練習(xí)：板凳的拼接工藝，由學(xué)生們自主進(jìn)行工藝的設(shè)計(jì)與修訂。由此逐漸提升學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)上融入TQM的循環(huán)使用，即同一個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同任務(wù)的進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤的案例的自我剖析，完善學(xué)生們對(duì)金屬材料焊接工藝的理解與認(rèn)知，提升學(xué)生焊接工藝的分析能力，最終提高其焊接件的質(zhì)量。如在焊接工藝項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不進(jìn)行PDCA的循環(huán)，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果放任不管，則他們的學(xué)習(xí)積極性與技能的提升會(huì)不斷走下坡路的方向發(fā)展。

4 項(xiàng)目式課程的TQM實(shí)施

為使課程的學(xué)習(xí)與焊工崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，引入企業(yè)的全面質(zhì)量管理思想，不僅著眼于學(xué)生們焊接產(chǎn)品的質(zhì)量，還要注重焊接工作的過(guò)程質(zhì)量，對(duì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)準(zhǔn)備、制造、檢驗(yàn)、修正等方面進(jìn)行全面的質(zhì)量管理，而且還要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程全員的參與度，包括實(shí)施中的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、技術(shù)人員等。所以本課程從課程的實(shí)施與考核兩個(gè)方面進(jìn)行全面質(zhì)量管理的項(xiàng)目式課程實(shí)施實(shí)踐。

4.1 基于TQM的任務(wù)實(shí)施

所謂的全面質(zhì)量管理，是以產(chǎn)品效果和企業(yè)效益為目標(biāo)的全過(guò)程、全員的參與，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量負(fù)責(zé)，不局限于質(zhì)量管理部門(mén)。而以產(chǎn)品效果為目標(biāo)，在金屬材料焊接工藝課程實(shí)施過(guò)程中推行TQM，鼓勵(lì)學(xué)生們真誠(chéng)的投入、扎扎實(shí)實(shí)的工作，讓每一位學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量都關(guān)心；同時(shí)在焊接件的生產(chǎn)流程中合理安排生產(chǎn)工序，建立質(zhì)量責(zé)任制，如：現(xiàn)場(chǎng)7S管理、產(chǎn)品質(zhì)量三檢制等分階段的全面質(zhì)量改進(jìn)小組活動(dòng)，小組每一位成員對(duì)其最終產(chǎn)品各負(fù)其責(zé)，調(diào)動(dòng)組內(nèi)各級(jí)參與人員的積極性。

根據(jù)企業(yè)對(duì)焊接車(chē)間的實(shí)際生產(chǎn)要求與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生分為成若干小組，每組又由物料員、下料工、焊工、品管員等組成，進(jìn)行輪崗輪值。將質(zhì)量的責(zé)任落實(shí)到每一道工序，對(duì)任務(wù)完成的產(chǎn)品進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量控制與管理，培養(yǎng)學(xué)生們的提高工作效率和生產(chǎn)質(zhì)量的意識(shí)。例如在鐵板凳焊接項(xiàng)目中，以25人班級(jí)為例，分成5個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步明確小組內(nèi)每一個(gè)人的職責(zé)與權(quán)限，假設(shè)教師扮演廠(chǎng)長(zhǎng)角色，協(xié)調(diào)每組的工作兼任調(diào)度員，負(fù)責(zé)貨物倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸?shù)茸鳂I(yè)調(diào)度管理；物料員負(fù)責(zé)焊接相關(guān)工具、材料的入庫(kù)、驗(yàn)收、發(fā)放和登記，物料的入庫(kù)應(yīng)填寫(xiě)入庫(kù)單，出庫(kù)應(yīng)填寫(xiě)相應(yīng)的出庫(kù)（領(lǐng)料）單。每組設(shè)組長(zhǎng)一名兼任物料員，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本組的活動(dòng)安排與物料的領(lǐng)取與發(fā)放。下料工承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)中材料的預(yù)處理、邊緣加工、打磨、成形工作。焊工承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)中結(jié)構(gòu)的裝配、焊接工作。品管員根據(jù)制定的焊接工藝進(jìn)行質(zhì)量的跟蹤、控制、協(xié)調(diào)，保證產(chǎn)品的質(zhì)量。這樣根據(jù)最終焊接產(chǎn)品的質(zhì)量，追根朔源，進(jìn)行每位小組成員角色完成度的評(píng)定。

4.2 基于TQM的項(xiàng)目考核

焊接件的質(zhì)量主要責(zé)任由兩大要素：技術(shù)要素和人為要素。其中技術(shù)要素主要值得是機(jī)器、材料和工藝；而人為要素指的是操作者、組長(zhǎng)、其他小組成員。針對(duì)焊接工藝課程的特殊性，焊接產(chǎn)品的質(zhì)量責(zé)任主要以預(yù)防為主，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行預(yù)先的評(píng)估與控制，及時(shí)討論、調(diào)整、修正焊接工藝，對(duì)焊接操作者不正確的操作及時(shí)糾正。即在材料焊接工藝制定及焊接過(guò)程中遵循PDCA循環(huán)，如上圖，根據(jù)材料的性能用途做出決策編制焊接工藝；根據(jù)工藝文件執(zhí)行焊接準(zhǔn)備工作并進(jìn)行焊接；焊接準(zhǔn)備、焊接過(guò)程中及焊后及時(shí)檢查焊件質(zhì)量；根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量討論工藝的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

根據(jù)TQM的過(guò)程管理全員參與特點(diǎn)及其關(guān)注顧客、持續(xù)改善和團(tuán)隊(duì)工作的三大原則[4]，課程的考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，將企業(yè)比較關(guān)注的對(duì)客戶(hù)重要的幾個(gè)因素：卓越的產(chǎn)品質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、貨真價(jià)實(shí)、按時(shí)交貨，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目考核要求中。具體的考核內(nèi)容包括課內(nèi)項(xiàng)目的考核、素質(zhì)能力考核和期末理論知識(shí)的考核三部分構(gòu)成。

課內(nèi)項(xiàng)目考核主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程單元知識(shí)的掌握程度、焊接操作能力的熟練水平?？己隧?xiàng)有考前任務(wù)的完成情況、金屬材料焊接性分析的正確性（包括氣孔、熱裂紋、冷裂紋、熱影響區(qū)性能等方面的性能分析）、焊接工藝的制定的準(zhǔn)確性（主要工藝包括焊接電流、焊接電壓、焊接速度、電弧推力、保護(hù)氣體氣流量、提前送氣時(shí)間、滯后通氣時(shí)間等參數(shù)的選擇）、焊接操作的正確性和焊件的質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果五個(gè)部分，充分了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，保證考核過(guò)程的完整性。素質(zhì)考核得分加入安全操作行為分：嚴(yán)格執(zhí)行焊接安全操作規(guī)范，穿好防護(hù)服、戴好防護(hù)面罩進(jìn)行安全施工，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度；團(tuán)結(jié)合作行為分：在完成任務(wù)時(shí)充分與別人溝通、協(xié)作、查閱資料，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂的行為表現(xiàn)；踏實(shí)肯干行為分：對(duì)于分配的任務(wù)，不推卸不敷衍，按時(shí)完成，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。素質(zhì)考核保證考核過(guò)程的公平和公正，同時(shí)激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期末考核在項(xiàng)目式教學(xué)改革中也是不可或缺的組成部分，是對(duì)本學(xué)期所講述的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

5 結(jié)論

（1）通過(guò)TQM+PBL激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)改善工藝的意識(shí)，科學(xué)的運(yùn)用管理工具和方法，統(tǒng)計(jì)和分析小組技術(shù)、生產(chǎn)、品管中存在的問(wèn)題和原因，通過(guò)原因確定采取相應(yīng)的措施改進(jìn)和完善，形成文件化的管理。

（2）從校園開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成與企業(yè)文化對(duì)接的質(zhì)量文化和質(zhì)量理念，嚴(yán)格控制在模擬生產(chǎn)中的產(chǎn)品質(zhì)量，提升教學(xué)中的整體質(zhì)量管理水平。