楊彥川 林廣國

本研究主要探討父母教養(yǎng)方式對大學生人際關(guān)系的影響以及性別角色的調(diào)節(jié)作用，采用中文版簡式父母教養(yǎng)方式問卷（S—EMBU—C）、中國大學生性別角色量表（CSRI—50）和人際關(guān)系綜合診斷量表對某大學609名學生進行調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析得到：男性特質(zhì)在父母情感溫暖和大學生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用，女性特質(zhì)在父母過度保護與大學生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用。因此，大學生性別角色、父母教養(yǎng)方式是影響大學生人際交往的重要因素。

一、提出問題

大學生人際關(guān)系是大學生在學習、工作、生活過程中與他人結(jié)成的一種心理和社會聯(lián)系[1]，大量研究表明，大學生在情緒、認知及行為方面的困擾很多是由于未能妥善處理人際關(guān)系而引發(fā)的[2]；另一方面，良好的人際關(guān)系可以提高個體的主觀幸福感、獲得更多社會支持、促進學業(yè)學習、提升應(yīng)對效能、促進心理健康[3]。因此，對大學生人際關(guān)系影響因素的研究，特別是對不同影響因素之間的復雜交互作用的探究，具有重要的理論和實踐意義，然而當涉及教養(yǎng)方式和性別角色是如何共同影響大學生人際關(guān)系這個問題時，目前的研究比較缺乏，沒能得到理想答案。

有研究指出，家庭教育是一切教育之源，對當代大學生人際關(guān)系的影響具有很大的作用[4]。家庭教養(yǎng)方式是家庭教育中的一個重要方面，家庭教養(yǎng)方式（又可稱父母教養(yǎng)方式）是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育態(tài)度和教育行為的綜合體現(xiàn)。Epstein， N.B.， Bishop， D.S.和 Levin， S.（1978）提出了McMaster家庭功能模式理論，該理論認為：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，[5]側(cè)面表明家庭對于孩子將來人際關(guān)系方面的支持作用。因此，我們假設(shè)父母教養(yǎng)方式的不同會對大學生人際關(guān)系質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范[6]。有研究指出，性別角色中男子氣（男性特質(zhì)）和女子氣（女性特質(zhì)）兩種人格特質(zhì)的分布程度也會對個體的人際關(guān)系、社會適應(yīng)性以及心理健康水平產(chǎn)生影響[7]，不論男女，表現(xiàn)為男性特質(zhì)明顯的個體人際關(guān)系更為和諧，只有女性特質(zhì)明顯以及兩種性別特質(zhì)都不明顯的個體，人際關(guān)系相對較為不理想，但男性特質(zhì)和女性特質(zhì)同時都很明顯的個體，人際關(guān)系也比較和諧[8]。后來也有研究證明，男性特質(zhì)與女性特質(zhì)都明顯的個體以及男性特質(zhì)明顯的女性個體人際關(guān)系最為良好，女性特質(zhì)明顯的男性個體人際關(guān)系最為緊張[9]?？傊?，以往的研究表明男性特質(zhì)可以促進人際關(guān)系，女性特質(zhì)對人際關(guān)系的影響較為復雜，且存在一定的分歧。

由此可見，父母教養(yǎng)方式與男性特質(zhì)、女性特質(zhì)對大學生的人際關(guān)系均具有預測作用，那么這二者對大學生的人際關(guān)系影響是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)呢？有研究者基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出了父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展影響的條件化模型，認為父母教養(yǎng)對兒童發(fā)展的影響會受兒童氣質(zhì)特征調(diào)節(jié)[10]，本研究假設(shè)：父母教養(yǎng)方式和性別特質(zhì)各自對大學生人際關(guān)系具有預測作用，性別角色作為重要的人格特質(zhì)與父母教養(yǎng)方式共同影響大學生人際關(guān)系水平，具體表現(xiàn)為男性特質(zhì)和女性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與大學生人際關(guān)系之間存在著調(diào)節(jié)作用。

二、對象與方法

（一）對象

獲得學生所在學校領(lǐng)導和輔導員以及學生自己的知情同意后，于2014年10月，選取某大學的學生作為被試，年級從大一覆蓋至大三。發(fā)放問卷609份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷583份，有效回收率為9573%。被試年齡17～24歲（2004±0046）；男生330人（566%）；獨生子女306人（525%）。

（二）測量工具

1.中文版簡式父母教養(yǎng)方式問卷（s—EMBu—c）

采用蔣獎、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕（2009）修訂的中文版簡式父母教養(yǎng)方式問卷（S—EMBU—C），對學生感知到的父母教養(yǎng)方式進行測量。本研究中父親拒絕、父親情感溫暖和父親過度保護的α分別為070、091、093，母親拒絕、母親情感溫暖和母親過度保護的α分別為087、093、084。

2.中國大學生性別角色量表（CSRI—50）

采用劉電芝等編制的中國大學生性別角色量表，對大學生的性別角色進行測量。本研究中的男性量表的α為097，女性量表的α為095。

3.人際關(guān)系綜合診斷量表

人際關(guān)系綜合診斷量表，由鄭日昌（1996）編制，該量表是一份人際關(guān)系行為困擾的診斷量表，共28道題，每道題回答是得0分/否得1分。在本研究中，該量表的α系數(shù)為080。

（三）統(tǒng)計與分析

采用spss170對數(shù)據(jù)進行整理和相關(guān)分析，采用分層回歸，根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗程序，對涉及的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行檢驗，采用excel for windows繪制簡單斜率分析圖。

三、結(jié)果

（一）相關(guān)分析

首先構(gòu)造父母拒絕、父母情感溫暖和父母過度保護三個指標，這三個指標都是學生在父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式對應(yīng)維度得分之和而產(chǎn)生的。結(jié)果顯示男性特質(zhì)和女性特質(zhì)與人際關(guān)系有較大正相關(guān)，父母拒絕和父母過度保護與人際關(guān)系呈負相關(guān)，父母溫暖與人際關(guān)系呈正相關(guān)，男性特質(zhì)、女性特質(zhì)與父母拒絕和父母過度保護呈顯著負相關(guān)，與父母溫暖呈顯著正相關(guān)，并且男性特質(zhì)和女性特質(zhì)呈顯著正相關(guān)，具體見表1。

（二）男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

首先對年齡、父母拒絕、父母溫暖、父母過度保護、男性特質(zhì)、女性特質(zhì)進行中心化處理，然后采用分層回歸的方法，考察男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式各維度與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1 ）在控制人口學變量后，父母拒絕不能顯著預測大學生人際關(guān)系，男性特質(zhì)可以顯著正向預測人際關(guān)系（t=2320，p<001 ），男性特質(zhì)與父母拒絕的交互項不能顯著預測大學生人際關(guān)系。（2）在控制人口學變量后，父母過度保護可以顯著負向預測人際關(guān)系（t=-961，p<001），男性特質(zhì)可以顯著正向預測人際關(guān)系（t=2469，p<001），父母過度保護與男性特質(zhì)的交互項不能顯著預測大學生人際關(guān)系。（3）在控制人口學變量后，父母溫暖和男性特質(zhì)都可以顯著正向預測人際關(guān)系，并且二者的交互項納入回歸模型后，也可以顯著預測人際關(guān)系，即男性特質(zhì)在父母溫暖維度與人際關(guān)系之間有調(diào)節(jié)作用，分層回歸第三步變量全部納入方程后的模型為Y=213×性別-035×獨生子女+032×男性化+009×父母溫暖-0004×父母溫暖×男性化+1657。具體內(nèi)容見表2。

以男性特質(zhì)得分高于平均得分一個標準差（104）作為男性特質(zhì)高分組的入組標準，低于平均分一個標準差，作為男性特質(zhì)低分組的入組標準，各人口學變量取平均值，進行了簡單斜率分析。得到高男性特質(zhì)組Y=0086X+1763（t=287，p<001），低男性特質(zhì)組Y=0094X+1697（t=313，p<001）。表明與高男性特質(zhì)相比，低男性特質(zhì)學生的人際關(guān)系更容易受到父母溫暖的保護作用。

（三）女性特質(zhì)在父母教養(yǎng)與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

在上面變量中心化的基礎(chǔ)上，采用分層回歸，考察女性特質(zhì)在教養(yǎng)方式各個維度與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明：（1）在控制人口學變量后，父母拒絕可以負向預測人際關(guān)系（t=-250，P=001），女性特質(zhì)可以正向預測人際關(guān)系（t=2753，p<001），父母拒絕與女性特質(zhì)的交互項不能顯著預測人際關(guān)系。（2）在控制人口學變量后，父母溫暖可以顯著預測人際關(guān)系（t=223，p=003），女性特質(zhì)可以顯著預測人際關(guān)系（t=2416，p<001），父母溫暖與女性特質(zhì)的交互項不能顯著預測人際關(guān)系。（3）在控制人口學變量后，父母過度保護可以顯著負向預測人際關(guān)系（t=-223，p=003），女性特質(zhì)可以顯著正向預測人際關(guān)系（t=2508，p<001），并且把父母過度保護與女性特質(zhì)的中心化后乘積指標納入回歸模型后，結(jié)果顯示二者的交互項可以顯著預測人際關(guān)系，分層回歸第三步變量全部納入方程后的模型為Y=-209×性別-019×是否獨生-006×年齡-005×過度干預+034×女性特質(zhì)+0003×過度干預×女性特質(zhì)+1827，具體見表3。

以女性特質(zhì)得分高于平均得分一個標準差（110）作為女性特質(zhì)高分組的入組標準，低于平均分一個標準差作為女性特質(zhì)低分組的入組標準，各人口學變量取均值，進行簡單斜率分析，得到高女性特質(zhì)為Y=-004X+1764（t>20，p <0001），低女性特質(zhì)組為Y=-005X=16849（t>20，p<0001）。表明與低女性特質(zhì)的學生相比，在高女性特質(zhì)的大學生中父母過度保護對其人際關(guān)系的不良影響較小，見圖1。

圖1 女性特質(zhì)在父母過度保護與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、討論

（一）相關(guān)分析討論

生態(tài)系統(tǒng)理論指出，隨著時間的發(fā)展，個體的本身特征和環(huán)境將會產(chǎn)生交互作用，共同影響個體的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式在生態(tài)系統(tǒng)理論中處于內(nèi)層系統(tǒng)，會對學生的成長產(chǎn)生重要影響[11]。從表1可以看出，父母教養(yǎng)方式各維度與大學生人際交往量表得分呈中等程度相關(guān)，表明父母教養(yǎng)方式會對大學生人際交往產(chǎn)生重要的影響，父母教養(yǎng)方式的情感溫暖是大學生人際交往的保護因素，這一結(jié)果和以往大量研究一致，父母拒絕和過度保護是大學生人際交往的危險因素。父母溫暖表明了父母對孩子的一種欣賞和贊美，在父母溫暖教養(yǎng)方式下可以促進兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展、能力的提高及親社會行為的發(fā)展，學生也會獲得更多的積極情緒體驗[12]。積極情緒的擴展建構(gòu)理論指出，積極情緒可以構(gòu)建個體的認知資源，增強個體的自尊，從而獲得更好的發(fā)展[13]。父母過度保護意味著父母對子女的過分管束和對子女的不信任，父母的拒絕意味著父母對子女的嚴苛要求和對子女的消極態(tài)度，在這種教養(yǎng)行為下，子女可能體會到更多的消極體驗，不能構(gòu)建積極的自我和對他人的態(tài)度，容易形成不安全的依戀，對以后的人際交往產(chǎn)生破壞，故父母拒絕和過分干預可以顯著負向預測大學生的人際交往。男性特質(zhì)和女性特質(zhì)與大學生人際交往呈高水平正相關(guān)，這種高水平的正相關(guān)說明男性特質(zhì)和女性特質(zhì)得分高的個體，即非男女特質(zhì)未分化的大學生人際關(guān)系和諧程度比較高，這與王禮申[13]和史威[14]等人的研究結(jié)果一致。本研究還發(fā)現(xiàn)男性特質(zhì)與女性特質(zhì)呈中低水平正相關(guān)（r=043， p<0001），這一結(jié)果與前人研究相符，也支持了關(guān)于性別角色雙性化的研究（劉電芝等，2011 ）。關(guān)于性別雙性化的研究指出男性化和女性化并不是一維兩極的結(jié)構(gòu)，而是兩維的結(jié)構(gòu)，個體可以同時擁有較高的男性特質(zhì)和較高的女性特質(zhì)，基于性別角色的雙性化理論，在現(xiàn)代社會中對于學生性別角色的培養(yǎng)，既要重視男性特質(zhì)的培養(yǎng)也要重視女性特質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)男生只重視男性特質(zhì)的培養(yǎng)，女生只重視女性特質(zhì)培養(yǎng)的錯誤做法。

（二）男性特質(zhì)在父母溫暖與大學生人際關(guān)系之間調(diào)節(jié)作用的討論

本研究在檢驗?zāi)行蕴刭|(zhì)在父母教養(yǎng)方式與大學生人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用時，得到男性特質(zhì)在父母溫暖和大學生人際交往之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。以往關(guān)于個體發(fā)展不同保護因素之間對個體發(fā)展結(jié)果交互作用的研究包括兩種交互作用模式，第一種是增強模式，即一種保護因素可以增強另一種保護因素的作用；第二種是補償模式，一種保護因素的水平比較低時，另一種因素可以補償其低水平對個體發(fā)展的不利影響[15]。在本研究中男性特質(zhì)和父母溫暖作為大學生人際關(guān)系的保護因素在上文已經(jīng)得到證實和討論，結(jié)合保護因素之間的交互作用模式，本研究的結(jié)論支持了保護因素之間交互作用的補償模式。

（三）女性特質(zhì)在父母過度保護與大學生人際關(guān)系之間調(diào)節(jié)作用的討論

與男性特質(zhì)在父母情感溫暖與大學生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用不同，本研究得到女性特質(zhì)在父母過度保護與大學生人際關(guān)系之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。對女性特質(zhì)在父母情感溫暖與人際關(guān)系之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進一步分析，研究得到高女性特質(zhì)的大學生，父母過度保護對他們?nèi)穗H關(guān)系的破壞作用受到高女性特質(zhì)的削弱，表現(xiàn)出隨著父母干預的增長，人際關(guān)系下降的程度較小，與此形成比較鮮明對比的是在低女性特質(zhì)大學生組，隨著父母過度保護的增加，大學生的人際關(guān)系質(zhì)量表現(xiàn)出比較大的降低。 女性特質(zhì)和男性特質(zhì)在父母教養(yǎng)方式不同子維度與人際關(guān)系之間存在復雜交互作用模式，一方面揭示出父母教養(yǎng)方式本身概念和維度構(gòu)成的復雜性，另一方面也揭示了男性特質(zhì)和女性特質(zhì)之間的巨大差異性和作用的獨特性，突出了雙性化性別角色的重要性。父母教養(yǎng)方式概念的完善、可靠有效的測量工具開發(fā)和雙性化的性別角色在個體社會化過程與人格形成中的作用需要后續(xù)學者進行深入研究。

五、結(jié)論

（1）父母教養(yǎng)方式對大學生人際關(guān)系有重要影響，父母情感溫暖是大學生人際關(guān)系的保護因素，對大學生良好的人際關(guān)系具有促進作用，父母拒絕和父母過度保護是大學生人際關(guān)系的危險因素，對大學生良好的人際關(guān)系具有破壞作用（2）男性特質(zhì)和女性特質(zhì)都是大學生良好人際關(guān)系的保護因素，對大學生良好的人際關(guān)系具有促進作用。（3）男性特質(zhì)在父母情感溫暖和大學生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用，女性特質(zhì)在父母過度保護與大學生人際關(guān)系之間具有調(diào)節(jié)作用。

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特約編輯 羅 力 責任編輯 陳春陽