林璀

【摘要】在小學英語教學中運用游戲教學法符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠將枯燥刻板的英語知識轉化成生動形象的游戲活動，這大大提升了學生的學習興趣，讓他們自主地參與到課堂學習中，在提升各項能力的同時，逐漸感受學習英語的樂趣所在。

【關鍵詞】小學英語游戲教學法學習興趣長期的實踐證明，在小學英語教學中適當?shù)匾胗螒蚧顒?，符合小學學生愛玩的天性，能夠激發(fā)他們學習英語的興趣，獲取有價值的英語知識，提高課堂整體教學效率。游戲教學法與傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學方式不同，它符合“樂學”的原則，符合小學學生的心理與生理特點，特別強調了學生的主體性，這樣課堂會一改以往教師唱獨角戲、學生沒什么參與熱情的面貌，讓師生共同參與到學習活動當中，教師的主導作用以及學生的主體作用在這個過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。游戲教學法追求愉快教學，處于愉快氛圍當中的學生容易打開自己思維的“大匣子”，對于知識的理解與掌握會比處于刻板、生硬的學習氣氛中來得快得多，所以教師一定要讓學生身處放松愉快的氛圍中學習英語。那么，如何在小學英語課堂上有效地實施游戲教學法呢？

一、激趣性游戲，激發(fā)學習興趣

顧名思義，激趣性游戲指的是側重于激發(fā)學生學習興趣的游戲。小學階段的學生天性活潑好動，好奇心強烈，這就使得他們難以長時間地將自己的注意力集中在一件事物身上，他們的思緒很容易受到其他事物的干擾，只有符合他們興趣的活動才能讓他們保持專注。教師應當從學生的身理、心理特點出發(fā)，為學生量身打造他們所喜愛的游戲活動，這樣課堂對于學生來說才是具備吸引力的，學生的參與意識能夠得到很大程度的提升，同時能夠在游戲的學習方式中豐富知識，提高個人能力。

例如，我曾為學生設計了一個“換寶”游戲。在課堂開始之前，我給學生展示了一個不透明的“寶袋”，告訴學生里面有許許多多的寶物，袋子里其實是我事先準備的一些卡片（卡片上有的寫的是英文單詞，有的是中文單詞，少部分則是簡單的圖畫）。學生對這神秘的“寶袋”充滿了強烈的好奇，當我邀請他們輪流上來摸寶的時候，他們個個熱情高漲，同時又充滿對未知的向往。摸寶結束之后，我再和學生們闡明游戲規(guī)則，如果摸到的是英文卡片，則要說出它的中文意思；如果摸到的是中文卡片，則要說出它所對應的英文單詞并拼讀出來；如果摸到的是一幅畫，則要用英文簡要地描述圖畫。這引起了課堂的一頓躁動，學生都想方設法地想成功“換寶”，課堂的學習氛圍十分濃厚，學生都專心致志于這個游戲。學生們不知道自己會摸到袋子里的什么東西，好奇的天性使得他們的學習興趣大大被激發(fā)，促使他們動腦、動口，為新課的學習做好鋪墊，在游戲的過程中學生還能復習以往學習過的大量詞匯和句子，可謂是一石二鳥。

二、操作性游戲，調動多種感官

小學學生活潑好動，個人表現(xiàn)欲望強，對形象思維的使用頻率遠高于抽象思維，所以操作性質的學習活動對于小學學生而言是行之有效的。操作性游戲是訓練學生肢體協(xié)調能力與思維能力的絕佳方式，學生在實際操作的過程中易于調動自己的思維，達到腦、手、口并用的學習狀態(tài)，這樣的游戲方式對學生各方面能力的提升有著非常積極的意義。所以，教師在教學的過程中應當創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容改編成操作性游戲，將學生眼中枯燥且抽象的英語知識轉變成直觀、易操作的游戲活動，讓學生在游戲的過程中潛移默化地吸收英語知識。

例如，我在復習課上運用過一種操作性游戲——單詞接龍，我先是隨便說出一個學生已經(jīng)學習過的單詞，然后下一個發(fā)言的學生就要說出一個以這個單詞的最后一個字母為首字母的單詞，并且學生們所說的單詞不能夠重復。對于這樣一個展現(xiàn)自己的機會，學生們都表現(xiàn)得非常活躍，積極地參與其中，爭先恐后地發(fā)言，遇到問題時他們都冥思苦想，都想比同學早一步想出合適的單詞。這樣的操作性游戲不僅為課堂營造了合適的競爭氛圍，還能幫助學生高效地鞏固單詞，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力以及隨機應變的能力。

三、探究性游戲，促進能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式是以學生接受知識的直接輸入為主，學生總是處于被動的學習狀態(tài)，所以他們的學習熱情不高，對于知識的理解與吸收效率也總是差強人意。探究性游戲，指的是教師引導學生圍繞一個主題，讓學生主動觀察、分析身邊的現(xiàn)象，進而發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的游戲。這樣的游戲對于小學學生而言有一定的難度但是對于他們來說同樣是非常有鍛煉意義的，在游戲的過程中，學生的觀察能力、思考方式能夠得到一定的發(fā)展，還能收獲一些解決問題的方法，學生在探究的過程中遇到問題在所難免，教師應當及時地向學生伸出援手。

例如，在進行閩教版三年級上冊Unit6 Colors時，我先是邀請了一位學生上臺來扮演交通警察，讓他根據(jù)多媒體上的交通燈的顏色變化來喊口令，如交通燈呈現(xiàn)綠色，學生則需要大聲說：“Green light，go！”并且做出相應的交通指示動作。接著我用由淺入深的問題引導學生進行思考與討論，如問題：

1：What color is the light？

2：How many traffic lights？

3：Can we go？

在我的引導之下，學生們學會了運用復雜多樣的句型，在探究之中開發(fā)了自己的思維，鍛煉了靈活運用英語各種句型的能力，練就扎實的英語基本功。

四、協(xié)作性游戲，培養(yǎng)團隊精神

協(xié)作性游戲是以小組為單位開展起來的一類游戲，這類游戲旨在培養(yǎng)學生的團隊意識與團結協(xié)作的能力，游戲形式主要分為展示型和競賽型兩種。協(xié)作性游戲能讓學生身處團隊之中，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)自身的合作意識，學會如何融入團隊，如何為團隊貢獻自己的力量，學生若能從小具備合作能力對他們將來的發(fā)展無疑是幫助巨大的，所以教師應當根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計協(xié)作性游戲。

例如，我在教學閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the way時，將班級的每四個人分成一個小組，要求小組成員團結協(xié)作，共同繪制一張地圖，至于地圖的內(nèi)容則沒有限制，學生們可以發(fā)揮自己的想象力，可以是School，Cinema， Museum等，小組內(nèi)部可以自行商量，再定奪。待到各小組的地圖繪制完成之后，需要進行一次全班交流活動，每個小組需要委派一位Interpreter上臺來用英文介紹自己小組的地圖，然后再由全班同學共同當評委，評選出“The best map”“The best interpreter”等獎項。學生在繪制地圖的過程中互相溝通，共同完成地圖的繪制，很好地培養(yǎng)了學生的團隊意識、參與意識與合作意識，學生的合作能力在這樣的游戲中能夠得到充分的鍛煉。有個小組別開生面地繪制了火星的地圖，可見小學學生的想象力是多么的豐富。最后的評選環(huán)節(jié)更是深受喜愛表現(xiàn)的小學學生的歡迎，激勵他們更好地表現(xiàn)自己，最終被評選上的學生肯定會深受鼓舞，今后更加努力地參與到英語學習中。

總而言之，游戲的活動方式深受小學學生的喜愛，與他們的身理、心理特點完美契合，在小學英語課堂上適當?shù)剡\用游戲教學可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自主地參與到學習活動中，進而達到復習、鞏固、操練所學內(nèi)容的教學目的。除此之外，設計巧妙的游戲活動還能促進學生思維的開發(fā)，培養(yǎng)他們的團隊意識以及各方面能力。除了文章所提到的四種游戲形式，還有更多的游戲形式等著教師們?nèi)ラ_發(fā)，教師應當大膽嘗試各種教學方法，不斷創(chuàng)新教學活動，這樣才能全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1 ]鐘銀連.在小學英語課堂教學中實施游戲教學的方法 [J ].考試周刊，2018，（7） ：121.

[2 ]王美琴.簡論小學英語游戲教學法 [J ].廣西教育，2012，（37） ：73.