吳詠梅

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)步，不知不覺我們周圍出現(xiàn)了一些新型“文盲”，他們并不是傳統(tǒng)意義上的目不識(shí)丁，而是沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于周圍人提出的新鮮事物表示出毫不知情的態(tài)度。小學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)的初級(jí)階段。所以，我們應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，積極改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度和思想的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革小學(xué)語文創(chuàng)新模式教學(xué)方法長(zhǎng)久以來，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣低、寫作缺少新意以及口語表達(dá)能力弱等問題，一直飽受詬病。語文教學(xué)陷入了教學(xué)模式無法突破的瓶頸。而自從實(shí)施新課程改革之后，我們可以看出有越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和弊端，進(jìn)而嘗試進(jìn)行不同的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化。探究如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，結(jié)合筆者的些許認(rèn)識(shí)，做簡(jiǎn)要分析。

一、課前積極與學(xué)生互動(dòng)，奠定良好情感基礎(chǔ)

課堂上的教學(xué)過程，說到底也就是人的溝通作用產(chǎn)生的結(jié)果。即在教師與學(xué)生的溝通、對(duì)話、交流之間，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞，讓學(xué)生達(dá)到從無知到認(rèn)知再到博學(xué)的階段。而人與人的交流過程，必然離不開良好的情感作為奠基。師生之間的情感唯有融洽、和睦，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的傳道授業(yè)解惑，也才能切實(shí)提升語文課堂教學(xué)的有效性。以往實(shí)踐中，很多教師就是不太注意這些細(xì)節(jié)問題，盲目追求片面教學(xué)的高分化，追求小學(xué)生背誦古詩詞的效果，等等，而造成了教學(xué)模式機(jī)械化、單一化，學(xué)生與教師之間的關(guān)系一再僵化，試問還如何能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量？那么如何才能奠定師生良好的情感基礎(chǔ)呢？

比如，我們可以在課堂開展教學(xué)過程之前，首先來到班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行趣味性互動(dòng)。在新課之前，先了解學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)遇到的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，為融洽的課堂氣氛“預(yù)備感情”。也可以根據(jù)上節(jié)課的學(xué)過的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生交流他們所喜歡的人物或者事件，老師在與學(xué)生的交流過程中融洽了師生關(guān)系，還很好地改變了小學(xué)生對(duì)教師高高在上的印象，從而奠定良好的情感基礎(chǔ)。另外，教師還可以利用這一時(shí)間詢問學(xué)生近期在家里的學(xué)習(xí)和生活狀況。當(dāng)老師真正放低姿態(tài)，擺正自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界和他們做朋友。也才能更好地讓每個(gè)孩子在課堂教學(xué)中的情感愉悅地學(xué)習(xí)，而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合歌曲、繞口令、游戲元素，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于歌曲、繞口令和游戲等元素具有與生俱來的喜愛，并且新課程改革的要求中，也曾提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”的教學(xué)現(xiàn)狀，從心理學(xué)的角度來講，這樣的方式也是最符合兒童認(rèn)知行為特點(diǎn)的教學(xué)途徑之一，而且將歌曲、繞口令和游戲等元素融合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的嘗試性過程，也是一種具有創(chuàng)新精神的教學(xué)想法，值得推薦和利用。

比如，在教學(xué)《我不能忘記祖國(guó)》時(shí)，我們可以將歌曲《我們的大中國(guó)》或者《國(guó)家》等作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入曲目，當(dāng)悠揚(yáng)而激昂的旋律響起，當(dāng)歌詞“一玉口中國(guó)，一瓦頂成家……”回蕩在教室的時(shí)候，我們教師和學(xué)生心中的紅旗已經(jīng)飄揚(yáng)了起來。不僅可以激發(fā)孩子們的報(bào)國(guó)意識(shí)，更便于我們接下來將要開展的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，在教學(xué)中，我們還可以借助趣味性豐富的繞口令，如“門前吊刀，刀倒吊著”“四是四，十是十……”或者“有個(gè)小孩叫小杜，上街打醋又買布……”借助趣味性的繞口令，可以讓教學(xué)期間的氛圍即刻活躍起來，也可以鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力，使其字正腔圓。

對(duì)于游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以說是屢試不爽。因?yàn)閹缀趺恳淮蔚倪\(yùn)用和結(jié)合都能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并且游戲也是孩子們最喜歡的教學(xué)方式之一。比如，我們可以結(jié)合詞語接龍的游戲，我們教師說出一個(gè)四字詞語，然后讓學(xué)生輪流以下一個(gè)字的字尾為首說出一個(gè)詞語，如此，當(dāng)學(xué)生說到同樣的詞語或者說是說不出詞語的時(shí)候，就要受到應(yīng)有的“懲罰”。當(dāng)然，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試。

三、利用多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，活躍課堂氣氛

小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)?！倍F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式便是其教學(xué)科技的一種體現(xiàn)，在如今的教學(xué)實(shí)踐中也是利用范圍最廣的一種，毫不客氣地說，它已經(jīng)普及到我國(guó)教育教學(xué)的各個(gè)角落了。并且從當(dāng)前的教學(xué)來看，取得的成果也是不錯(cuò)的。所以，筆者建議，我們可以將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，通過視頻教學(xué)方式，在視覺和聽覺上充分刺激小學(xué)生，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)有效性，創(chuàng)新教學(xué)模式。這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《東郭先生和狼》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)做法是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后找出本課的生詞、生字，將生詞、生字熟練之后，再反復(fù)朗讀品味其中告訴人的道理。但是這樣的教學(xué)方式缺少直觀性和生動(dòng)性，就不容易調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。而如果我們可以將這篇課文轉(zhuǎn)化為一段精彩的Flash小動(dòng)畫，配合動(dòng)態(tài)的“狼”和“東郭先生”和生動(dòng)的配音，如此課堂宛然一個(gè)小劇場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生將視頻看完的時(shí)候，那么也就理解了本課所表達(dá)的主旨和內(nèi)涵：這一寓言告訴我們，即使在人與人的關(guān)系中，也存在“東郭先生”式的問題。一個(gè)人應(yīng)該真心實(shí)意地愛人民，但絲毫不應(yīng)該憐惜狼一樣的惡人。

四、在語文教學(xué)中滲透德育，達(dá)到“教書”和“育人”的結(jié)合

新課程改革，改革的不僅是課堂教學(xué)的方式，還注重在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新，以往我們受到應(yīng)試教育思想的影響，一而再再而三地強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，將最終的分?jǐn)?shù)定義學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀與良莠，其實(shí)這便是在教學(xué)內(nèi)容上首先給其劃定了一個(gè)圈，之后我們就算再怎么教，也逃脫不出教材、考試的限制。而如今我們提倡的是發(fā)展人的綜合素質(zhì)和能力，其中很大的一個(gè)部分就是人的思想道德建設(shè)。令我們感到惋惜的是，以往我們一直以教師“教書育人”自居，但是真正到教學(xué)實(shí)踐中我們卻忽視了“育人”的存在。因此，新課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，就一定要關(guān)注這一德育滲透的話題。

比如，在教學(xué)有關(guān)自然風(fēng)景之類的文章時(shí)，如《桂林山水》、《消逝的羅布泊》、《翠鳥》等等，可以很好地向?qū)W生滲透人與自然和諧相處的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)觀念，另外，我國(guó)的古詩詞人留下的很多墨寶多是借景抒情的，其中一些表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，一些表達(dá)自己的愛國(guó)之情，等等。這些都是我們滲透德育的主要陣地，都可以拿來為我們所用。所以，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，我們還不應(yīng)當(dāng)忘記的一個(gè)點(diǎn)就是滲透德育。

概言之，新課程改革為我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改變帶來了春風(fēng)，在它的撫慰和沐浴下，我們的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)綻放出別樣的精彩，比如有效結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)、發(fā)揮教書和育人的雙向功能，結(jié)合趣味游戲、繞口令等元素，等等。這些都是可以間接或者直接提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也是助力高效課堂構(gòu)建的必要途徑之一，筆者希望可以借助本文的一些探討，對(duì)志同道合者有所幫助，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的再次攀登。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]孫欣.找尋生活中的語文元素——淺談小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究 [J ].赤子，2014，（21）.

[2 ]劉燦群.新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革新探 [J ].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（02）.