李華

摘要：隨著教育體制的改革，我國對(duì)教育越來越注重，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更多要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的問題也是不容忽視的。本文通過分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的問題，合理提出了確立數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使之能夠用數(shù)學(xué)思維來思考周圍事物。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)性研究

要研究數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，首先我們需要知道什么是數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ环矫媸巧a(chǎn)、生活、科研的需要；另一方面是數(shù)學(xué)本身的邏輯。這二者共同規(guī)定了數(shù)學(xué)必須面向?qū)嶋H生活中的現(xiàn)象與問題。物理學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過：“自然界的偉大的書是用數(shù)學(xué)語言寫成的”，“我們生活在受精確的數(shù)字定律制約的宇宙中”。生活之中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的應(yīng)用。當(dāng)代數(shù)學(xué)教育界也呼吁：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力、活生生的數(shù)學(xué)”。

但就目前的實(shí)際情況而言，在應(yīng)試教育制度下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)偏離了現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展道路，與實(shí)際生活脫節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容只局限在書本，學(xué)習(xí)方法單一，往往生搬硬套現(xiàn)有的公式，失去了獨(dú)立思考和邏輯思維方式，學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以我們需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，營造師生之間良好的互動(dòng)分文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的問題

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的和基本技能的學(xué)習(xí)，習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)和同類型習(xí)題重復(fù)性的練習(xí)提高學(xué)生的做題水平和做題技巧，強(qiáng)調(diào)純粹的理論知識(shí)而脫離了實(shí)際生活。這種情況也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有自我封閉性，成為了純粹的做題機(jī)器，而忽視了邏輯思維能力的鍛煉和理解能力的提高。

其次，數(shù)學(xué)失去了其原本的意義而被理解為公式、定義等的集合體。數(shù)學(xué)有著重要的思維訓(xùn)練功能，數(shù)學(xué)能鍛煉學(xué)生的思考方式，能讓學(xué)生看問題不僅僅停留在方法的表層，更能透過表面去分析問題、思考問題，使得思維更加深刻理性。但在實(shí)際的應(yīng)用過程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)的掌握程度也不甚了解，所以往往不能根據(jù)學(xué)生的差異化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。

2、教師單一的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為核心的灌輸式教學(xué)，教師單向的知識(shí)傳播是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往枯燥無味，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間缺乏溝通和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終也抑制了學(xué)生思維的發(fā)散。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果無視過程價(jià)值

教育的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)的教育，更是人的成長(zhǎng)與發(fā)展的教育。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在教學(xué)過程中既應(yīng)關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)也應(yīng)關(guān)注過程與方法以及學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建。而傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)習(xí)看成純粹的知識(shí)掌握的過程而不是一個(gè)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀建立的過程。這樣一來，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說只是冷冰冰的抽象的概念。

二、確立數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性教學(xué)

1、數(shù)學(xué)教材要與社會(huì)實(shí)際生活緊密相連

首先教材的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活的實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教材內(nèi)容。具體可從以下三個(gè)方面入手。首先，應(yīng)該應(yīng)該構(gòu)建符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)邏輯思維、創(chuàng)新能力、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用等方面知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的應(yīng)用與滲透。其次，注重培養(yǎng)兒童的空間想象能力和計(jì)算能力。最后，針對(duì)小學(xué)階段兒童的情感特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審美的教育，促使學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取快樂和成就感，幫助樹立不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的品質(zhì)。

2、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式

赫爾巴特的“教師中心”的教育思想影響深遠(yuǎn)，中國的小學(xué)教育也不例外。教師是課堂的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳播者?，F(xiàn)實(shí)化教學(xué)要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，在教學(xué)過程應(yīng)中盡量避免采用灌輸式的教學(xué)方式，而是將實(shí)際生活中發(fā)生的案例引入教學(xué)講解當(dāng)中，由淺入深進(jìn)行詳細(xì)的論證，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外，教師還應(yīng)營造良好的互動(dòng)氛圍和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和討論問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和獨(dú)立思考解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還應(yīng)對(duì)班級(jí)里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了解，把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在保證整體教學(xué)質(zhì)量的前提下對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3、確立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性的發(fā)展要求了，教學(xué)過程是具有不確定性和復(fù)雜性的，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了知識(shí)的多樣性和學(xué)生個(gè)體之間的差異性。應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)建立新的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小學(xué)課堂教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)水平和技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。因此，不管是學(xué)校還是教師、學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義，將數(shù)學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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