王茜璐

摘要：相對城市而言，農村語文閱讀教學存在滯后性，閱讀教學水平低。為了提升閱讀教學品質，本文以群文閱讀為切入點，展開了小組合作閱讀教學探究，以強化學生閱讀實力，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；小組合作；獨立閱讀能力

群文閱讀，簡而言之，就是將一些具有共同特點的文章累積在一起閱讀，以增強學生某一方面閱讀能力的教學方法。而小組合作是指因某一共同目標，學生聚集在一起的共同討論、探究的教學方法。群文閱讀和小組合作在一定程度上存在共通性。所以，兩者疊加可以起到相得益彰的效果。因而，我以培養(yǎng)學生“主題”、“情感”、“技巧”三方面的閱讀能力為目標，探究了“小組合作+群文閱讀”的教學之道，以增強學生獨立閱讀能力，煥發(fā)農村語文閱讀教學的生機。

一、小組合作，群讀“主題”

在浩如煙海的語文世界中，為了更加有效地進行閱讀，有時人們會將“主題”作為閱讀的分類標準。所以，在語文知識傳遞過程中，主題閱讀教學、主題寫作教學等應運而生。但是，小學生的認知水平普遍偏低，對于主題的認知明顯存在漏洞。為此，教師可以引入群文閱讀，組織小組合作強化群讀“主題”教學效果，讓學生互利互惠地提升主題閱讀能力，繼而提高獨立閱讀能力。

例如：在閱讀教學《生死攸關的燭光》時，為了強化學生對“愛國”這一主題的理解，我組織了小組合作，引導學生群讀“愛國”這一主題類的文章。首先，按照“優(yōu)、中、差”生平均分配的原則，將全班學生分成幾個合作小組；其次，下發(fā)群讀內容，包括：《夜鶯的歌聲》、《小兵張嘎的故事》、《小英雄雨來》、《最后一課》等；然后，提出閱讀任務：找出這幾篇文章中凸顯愛國主題的地方；之后，學生就問題展開了群文閱讀。在閱讀的過程中，學生在小組內又組織了小組，每個小小組閱讀不同文章，找出問題答案，然后進行組內交流和分享，最后小組間再交換閱讀內容，進行深刻體會。在整個過程中，學生通過問題交流，深刻理解了“愛國”這一主題類的文章，掌握了主題閱讀方法?？梢?，群讀“主題”，可以提高閱讀能力，為獨立閱讀提供了可能。

二、小組合作，群賞“情感”

文章是情感的集合。無論什么文章，其都是情感的申述。因而，在閱讀教學中，欣賞文本情感成為了萬年不變的主題。但是，對于剛剛步入生活的小學生而言，情感經歷幾乎為零。而為了填充個人情感，學生需要海量閱讀。為此，在閱讀教學中，教師需要組織群文閱讀，利用小組合作群賞文本傳遞的情感，完成情感的遷移，繼而提高獨立閱讀能力。

例如：在閱讀教學《太陽的話》時，為了幫助學生體會“熱愛生活、熱愛自然”的美好情感，我以小組合作的方式，組織學生開展了“熱愛生活、熱愛自然”類情感的群文閱讀。首先，將班級學生以每組4人的形式分成幾個小組，然后，給每個小組下發(fā)一張A3紙，學生圍坐在白紙的四角；之后，下發(fā)群讀文章，即《紫藤蘿瀑布》、《囚綠》、《石榴》等；然后，小組內的學生分別獨自進行這幾篇文章的群讀，閱讀之后，在屬于自己的白紙區(qū)域寫下感悟；寫完之后，組內四名學生進行閱讀感想的交流并說出自己進行情感體會的方法；最后，進行閱讀情感和體會情感方法的匯總，如甲組的某一匯總內容，情感體會：自然生命是鮮活亮麗的，生活是美好的。體會方法：對比這幾篇文章的情感對象，找出其共同特點。在整個閱讀過程中，學生通過獨立體會、分享思想的方式，快速獲得了賞析情感的方法，提升了獨立閱讀實力。

三、小組合作，群析“技巧”

閱讀內容包含的創(chuàng)作技巧是閱讀教學的重要內容，同時，也是閱讀教學的難點內容。一般情況下，在完成初次閱讀教學之后，學生并不能吸收其中的創(chuàng)作技巧。而為了提高閱讀教學效率，強化學生獨立閱讀能力，針對“技巧”這一板塊，教師可以采用小組合作的方式組織群文閱讀，讓學生在反復思考和共同交流中，突破這一難點，實現(xiàn)知識的輸出。

例如：在閱讀教學《禮物》時，為了幫助學生掌握“比喻”這一語言表達技巧，我以小組合作的形式，組織學生進行了“比喻”類的群文賞析活動。首先，將班級學生分成幾個學習小組；之后，下發(fā)閱讀文章，包括：《春》、《圍城》節(jié)選、《逍遙游》等；然后，讓學生運用學習《禮物》時獲得的比喻句分析技巧去賞析這幾篇文章，從中找出含有比喻的句子；在合作賞析的過程中，學生采用了共同閱讀的方式，一篇一篇地進行了語言分析。如甲組，學生用接力朗讀的方式先一起閱讀了《春》，同時在朗讀中勾畫出了自己認為是比喻的句子；之后，一起分析這些句子，判斷其是否為比喻句。在分析中，學生回溯了比喻句分析技巧，掌握了比喻的功能和作用，提高了獨立閱讀能力。可見，運用小組合作的方式群文閱讀，分析文本“技巧”能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

綜上所述，在農村語文教學中，發(fā)展“小組合作+群文閱讀”相結合的教學形式，可以在一定程度上提升學生閱讀實力，提高學生獨立閱讀的能力。

參考文獻：

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