王嶺梅 李少付 武杰

摘 要： 隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。研究內(nèi)容是以地方（蚌埠市）大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求為出發(fā)點，通過問卷調(diào)查與實地調(diào)研相結(jié)合的方式，利用統(tǒng)計學(xué)方法分析不同專業(yè)、年級大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的差異，了解在校大學(xué)生對本校開展此類教育的評價，并提出意見和建議，為學(xué)校更好地制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃提供幫助。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求 地方高校 學(xué)生群體 調(diào)研 教育規(guī)劃

1.引言

日前2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。近年來地方高等學(xué)校教育越來越重視發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵學(xué)生積極開展發(fā)明創(chuàng)造、參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科（技能）競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力[1]。2017年國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，在提高教育質(zhì)量方面提出要全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生思想道德水平，強化社會責(zé)任感和法治意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化實踐動手能力[2]。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中通過修訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)師資隊伍、建立創(chuàng)業(yè)基地等路徑推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]，整合系統(tǒng)內(nèi)外的各類資源，構(gòu)建良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[4]。本次調(diào)研的主旨是從學(xué)生的角度了解高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的各類途徑與學(xué)生需求的差異，提出改進(jìn)措施，以期真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

本次調(diào)查問卷的調(diào)查對象是蚌埠市大學(xué)城三所本科院校的在校大學(xué)生（調(diào)查數(shù)據(jù)主要來源為蚌埠學(xué)院在校大學(xué)生），采取整體隨機抽樣和分類隨機抽樣的簡單抽樣方法，按不同院校、不同專業(yè)類別、不同年級進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)分析

2.1問卷的信度與效度分析。

2.1.1信度分析。

通過問卷測量得到的，反映調(diào)查對象客觀現(xiàn)象的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，即調(diào)查問卷設(shè)計質(zhì)量，需要通過問卷測量能力檢驗。這個指標(biāo)是用Cronbach α信度系數(shù)評價的，這個α在0—1，α>0.8時，表示量表信度很好；0.7—0.8，表示量表的信度可以接受；如果是在0.6—0.7范圍內(nèi)，表示量表可以接受但需改進(jìn)。

利用SPSS軟件對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查問卷做信度分析得出Cronbachs alpha系數(shù)表如下：

由表1可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查問卷Cronbachs alpha系數(shù)>0.7，信度較好，此問卷調(diào)查具有可靠性。

2.1.2效度分析。

問題是構(gòu)成調(diào)查的要素，調(diào)查問題的性能就成為影響調(diào)查問卷效度的因素之一。從前面的效度檢驗可以看出問題的取材、長度、鑒別力、難度及編排方式都和效度有關(guān)。如果調(diào)查的問題設(shè)計合理，即如果問題的取材合理、長度適中、有相當(dāng)?shù)蔫b別力且難度分布適當(dāng)、編排也較合理，那么調(diào)查結(jié)果的檢驗就會有很高的效度。本次調(diào)查問卷的發(fā)布隨機，運用相關(guān)統(tǒng)計學(xué)方法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，使問卷具有有效性。

2.2問卷調(diào)查基本信息分析。

2.2.1信息主體分布（學(xué)校）。

本次調(diào)查問卷對象針對地方院校在校大學(xué)生，發(fā)布網(wǎng)上電子問卷總瀏覽量404完成率81%，數(shù)據(jù)總量329份。其中蚌埠學(xué)院占236份，安徽財經(jīng)大學(xué)19份，蚌埠醫(yī)學(xué)院21份，其他（學(xué)校）53份。

2.2.2專業(yè)分布情況。

此次調(diào)查的樣本中理工類占39.21%，人文類占12.16%，經(jīng)管類占31.31%，藝術(shù)類占8.81%，醫(yī)學(xué)類占5.78%，其他占2.74%。

2.2.3年級分布情況。

此次調(diào)查的樣本（見圖2）中大一學(xué)生占14.89%，大二學(xué)生占31.61%，大三學(xué)生占43.77%，大四學(xué)生占9.73%，大五學(xué)生占0%。

2.3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況了解分析。

2.3.1大學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

此次問卷調(diào)查受訪人數(shù)299人（見圖3），其中A接受教師授課133人，B參加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃競賽165人，C到企業(yè)參觀訪問115人，D個人創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷117人，E聽取企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座103人，F(xiàn)其他途徑28人（一個人可以同時接受多少途徑）。

2.3.2高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性分析。

此次問卷調(diào)查受訪人數(shù)329人（見圖4），其中A認(rèn)為有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占62.01%，B沒必要開展此類教育的占12.16%，C需要針對少數(shù)學(xué)生開展此類教育的占20.06%，D無所謂參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占5.78%。

2.3.3本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查。

本次調(diào)查回訪情況分析（見圖5）：A認(rèn)為所在學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得很好的為13.37%，B所在學(xué)校開展此類教育情況可以占40.12%，C認(rèn)為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況很一般占31.31%，D學(xué)校幾乎沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占6.69%，E不了解學(xué)校是否開展教育情況的占8.51%。

2.3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要存在形式。

此次調(diào)查得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是A公共必修課占13.68%，B公共選修課占65.05%，C專業(yè)必修課占13.68%，D專業(yè)選修課占7.60%。

2.3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師類型。

本次調(diào)查受訪人數(shù)329人回復(fù)，授課教師中專職教師151人，院校輔導(dǎo)員201人，就業(yè)工作人員138人，校外創(chuàng)業(yè)者企業(yè)家89人（允許存在多種類型）。

2.3.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)類型。

本次問卷調(diào)查受訪人數(shù)329（見圖8），其中培訓(xùn)類型市場開發(fā)與市場營銷占13.68%，財務(wù)稅收占12.16%，企業(yè)經(jīng)營與管理占14.59%，人際交流與溝通技巧12.46%，民商法律占7.9%，創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析占17.93，政府出臺創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策解讀占7.9%，創(chuàng)業(yè)案例分析占9.42%，人力資源管理占3.95%。

3.調(diào)查結(jié)果分析

3.1大學(xué)生需求意向分析。

3.1.1不同專業(yè)、不同年級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求程度分析。

由表2可知不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求程度不同，理工類明顯高于人文類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類；經(jīng)管類、其他專業(yè)一般。

由表3可知不同年級對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求程度也不同，大一明顯更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，而大二、大三、大四則需求一般。

3.1.2不同專業(yè)類別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需求分析。

由表4可知理工類學(xué)生傾向于企業(yè)經(jīng)營與管理，對民商法律不感興趣。人文類傾向于人際交流與溝通技巧，經(jīng)管類學(xué)生對各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容傾向一般無太大偏差，藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類關(guān)注企業(yè)經(jīng)營與管理，其他專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析更感興趣。

3.1.3教材資源的需求分析。

由圖9分析可得大部分學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都希望借鑒成功創(chuàng)業(yè)人士的作品，不需要課本和教授主編的書籍需求程度較低。

3.2驗證分析。

利用單因素方差分析方法，年級和專業(yè)的顯著性系數(shù)均大于0.05，在各組群之間顯著性系數(shù)明顯大于0.05，由此可驗證大學(xué)生期望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求度高且不受個體差異的影響。

3.3需求強度分析。

總加量表法由美國心理學(xué)家李克特提出，又稱為李克特量表。測量每一種態(tài)度就用一個態(tài)度量表，態(tài)度量表針對某個態(tài)度對象而設(shè)計，它由若干個問題組成，根據(jù)被試對每個問題的反應(yīng)給予分?jǐn)?shù)，以代表該人對某個對象所持態(tài)度強弱，由表5得出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求強度較高。

4.調(diào)研的結(jié)論

4.1大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求度普遍較高，沒有專業(yè)及年級的差異。

由利克特量表（總加量表）數(shù)據(jù)分析其平均值差數(shù)大于0，所有結(jié)果保留，表明了大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求強度較高，從統(tǒng)計學(xué)角度看認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性。利用單因素方差分析的方法判斷出專業(yè)和年級的不同對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求無明顯差異，雖然專業(yè)和年級的顯著性系數(shù)有一定不同，但由統(tǒng)計數(shù)值平均值95%信賴區(qū)間值均超過2.0且趨于穩(wěn)定，從統(tǒng)計角度看樣本之間無明顯差異。

4.2不同的學(xué)科門類及學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面的需求有差異。

理工類、經(jīng)管類需求偏向于企業(yè)經(jīng)營與管理，創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境分析，創(chuàng)業(yè)案例分析等。人文類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類偏向于人際交流與溝通，不同專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求也不同。

4.3部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一，教學(xué)大環(huán)境較封閉。

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍采用公共選修課的教學(xué)模式，教師多為學(xué)院的輔導(dǎo)員或兼職專業(yè)課教師，缺乏專業(yè)的師資力量，教材內(nèi)容偏向基礎(chǔ)理論方面，學(xué)校的整體教學(xué)環(huán)境缺乏實踐氛圍，教學(xué)環(huán)境較為封閉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，沒有充分利用校外資源，缺乏開放的思維方式，使學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只有表面的感性認(rèn)識，缺乏深層次的理性了解，導(dǎo)致實踐能力較弱。

5.建議與措施

5.1高校應(yīng)調(diào)整原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維模式，改革內(nèi)部教育管理制度。

5.1.1依據(jù)學(xué)生的需求，改革原有的人才培養(yǎng)方案。

基于學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求較高，但是不同年級及專業(yè)存在差異，建議將必修課程和選修課同時納入課程體系，必修課程為創(chuàng)業(yè)通識教育，選修課程為各類創(chuàng)業(yè)課程[5]。必修課為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師授課，各類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)的專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)課老師的學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生對于某類知識的需求進(jìn)行教學(xué)，既滿足不同專業(yè)、年級對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的差異性需求，又發(fā)揮學(xué)校原有專業(yè)課老師的優(yōu)勢。

5.1.2健全師資隊伍，發(fā)揮校外的資源優(yōu)勢。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展而產(chǎn)生的專業(yè)教學(xué)隊伍的缺乏和師資隊伍建設(shè)的長期性是阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的因素。高?？梢酝ㄟ^“供血與造血”提高自身機體的活力，一方面將老師送到企業(yè)和其他有經(jīng)驗的高校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的實踐操作技能及其他院校的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者成為學(xué)校的外聘教師。外聘教師的授課場所建議設(shè)在所在企業(yè)，學(xué)生感受真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和價值，教師的授課內(nèi)容更貼近實踐。

5.2地方政府加大對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度。

5.2.1政府在高校設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項基金。

蚌埠市在各區(qū)都建立了“雙創(chuàng)”基地，尤其是針對學(xué)生的大學(xué)生孵化基地，為已經(jīng)產(chǎn)生經(jīng)濟效益的在校大學(xué)生或者畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)項目提供發(fā)展的平臺。入駐蚌埠市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)實體（團(tuán)隊），免繳場地租用費及物管費、衛(wèi)生費等管理性費用；水電費用給予補貼[6]。但是由于資金、場地的限制，大學(xué)生孵化基地等創(chuàng)業(yè)場所只能滿足少數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求。一些有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生只能停留在想想、看看的狀態(tài)，最主要的是缺乏資金支持。由于存在較大的還貸分險，目前各大銀行沒有針對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的貸款項目。如果政府在各高校設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)基金支持在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，就會極大地提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

5.2.2政府為企業(yè)與高校的協(xié)同發(fā)展提供政策支持，彌補企業(yè)的沉沒成本。

企業(yè)與高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上不能深度融合的原因在于企業(yè)作為營利性組織的特殊性。企業(yè)在參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不能產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟價值，企業(yè)付出的成本只能帶來短期的社會效益。政府如果對于參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)給予稅收等政策方面的優(yōu)惠，就會增強企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，符合國家戰(zhàn)略經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)生個人的發(fā)展需要。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性和長期性的工作，要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求為導(dǎo)向，整合各類資源，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

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