楊 靜

（上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，上海200237）

1.引言

第一語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)的。不能單單由一個(gè)語(yǔ)境來(lái)決定，它是和多重語(yǔ)境相關(guān)的問(wèn)題（contextual matter）。在教學(xué)中需參考宏觀語(yǔ)境（macro-context），即需要考慮目標(biāo)語(yǔ)言為第二語(yǔ)言還是外語(yǔ)這一問(wèn)題還需要參考微觀語(yǔ)境（micro-context），即要考慮課堂上真實(shí)情境的因素。

1.1 教師使用第一語(yǔ)言理論框架

教師經(jīng)常在初學(xué)者或者有一定基礎(chǔ)的中級(jí)學(xué)生的課堂中使用第一語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使用范圍包括給出指令、解釋單詞、闡述復(fù)雜含義、講解語(yǔ)法重點(diǎn)難點(diǎn)等。許多教師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)氖褂玫谝徽Z(yǔ)言可以加速目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。

對(duì)于教師在第一語(yǔ)言的使用方面，目前學(xué)界專(zhuān)家主要的三種理論為：①最少使用論（the minimal use of L1），即教師應(yīng)盡量避免使用第一語(yǔ)言，使學(xué)生接收更多的目標(biāo)語(yǔ)輸入；②使用論(the using of L1)，該觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是使用共同母語(yǔ)者的二語(yǔ)或外語(yǔ)課堂中不可避免的自然現(xiàn)象，而且第一語(yǔ)言的使用能為第二語(yǔ)言產(chǎn)出提供有用的認(rèn)知支架，減少學(xué)習(xí)者的焦慮和營(yíng)造融洽的課堂氣氛，因此教師應(yīng)在解釋語(yǔ)法、組織課堂活動(dòng)等情境下使用第一語(yǔ)言；③介于最少使用和使用論之間的觀點(diǎn)(an intermediate position)，即在表達(dá)情感態(tài)度或進(jìn)行指導(dǎo)等有限的情境中，在有限的時(shí)間內(nèi)使用第一語(yǔ)言。

這三種理論分別是在不同的理論框架下進(jìn)行闡述的。在交際理論框架下，目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生盡可能多地進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的輸入；而在社會(huì)文化理論框架下，第一語(yǔ)言是目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，可以協(xié)助目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論下，第一語(yǔ)言可以很好地消除二語(yǔ)習(xí)得中的不安情緒，在課堂教學(xué)當(dāng)中形成友好學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 學(xué)習(xí)者使用第一語(yǔ)言理論框架

學(xué)習(xí)者往往在以下情境中使用第一語(yǔ)言：相互確認(rèn)問(wèn)題時(shí)；當(dāng)自己對(duì)于問(wèn)題不理解而感到不安時(shí)；為了確認(rèn)目標(biāo)語(yǔ)單詞含義時(shí)；尋找第一語(yǔ)言中相匹配的目標(biāo)語(yǔ)時(shí)；使用語(yǔ)言來(lái)闡述復(fù)雜概念時(shí)。對(duì)于學(xué)生在第一語(yǔ)言使用方面，學(xué)術(shù)界有兩種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為第一語(yǔ)言是阻力，使用第一語(yǔ)言會(huì)減少二語(yǔ)輸入和輸出，第二種觀點(diǎn)則認(rèn)為第一語(yǔ)言是助力，可為學(xué)生提供認(rèn)知資源，協(xié)助其二語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為第一語(yǔ)言的使用具有三方面功能：①促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間溝通的交際功能（interpersonal function）；②幫助學(xué)習(xí)者協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的目標(biāo)和程序的元對(duì)話(huà)（metatalk）功能；③幫助學(xué)習(xí)者解決二語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限的支架（scaffolding）功能。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到第一語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中是有價(jià)值的，那么在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中他們的抵觸情緒會(huì)有所消減。影響學(xué)生使用第一語(yǔ)言的因素有：學(xué)習(xí)體制內(nèi)政策；學(xué)生二語(yǔ)流利程度；教學(xué)方法（在語(yǔ)法-翻譯體系下的語(yǔ)言教學(xué)使用第一語(yǔ)言的頻率要高于交際體系下的語(yǔ)言教學(xué)）；教師對(duì)第一語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中的認(rèn)知。主要在以下三方面使用第一語(yǔ)言：在課堂人際互動(dòng)活動(dòng)中，第一語(yǔ)言可以使學(xué)生相互建立社交關(guān)系；第一語(yǔ)言作為元語(yǔ)言在學(xué)生進(jìn)行的小組活動(dòng)中共同完成目標(biāo)和順利進(jìn)行活動(dòng)；在有限的目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)可以解決相關(guān)問(wèn)題。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是上海出版印刷高等專(zhuān)科學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，年齡在18-19周歲，已經(jīng)在初中和高中學(xué)習(xí)了6年的英語(yǔ)課程，其中男生8名，女生12名。測(cè)試內(nèi)容采用KET(the Cambridge Key English Test)的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)部分。這一測(cè)試主要是針對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的測(cè)試（English for speakers of other languages）。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外的其他環(huán)境中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)班級(jí)中進(jìn)行，通過(guò)入學(xué)測(cè)試，這些學(xué)生的分值低于平均值，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂時(shí)間、課程安排和教材是相同的。在入學(xué)測(cè)試中（KET test），他們考試取得的分值都屬于低水平，略有細(xì)微差別。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)的差別在于，實(shí)驗(yàn)一班在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中可以使用漢語(yǔ)作為輔助教學(xué)，用來(lái)解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，例如用來(lái)闡述新單詞的詞義、新出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)等。而在實(shí)驗(yàn)二班是純英語(yǔ)教學(xué)，在課堂當(dāng)中不能使用漢語(yǔ)作為輔助教學(xué)語(yǔ)言。在教授過(guò)程中的任意時(shí)間段，都不能使用漢語(yǔ)，包括學(xué)生小組討論、相互交流的過(guò)程。測(cè)試分別在學(xué)生入學(xué)后第一個(gè)星期和第八個(gè)星期進(jìn)行，分別從KET試題樣卷中抽選兩套進(jìn)行考試，口語(yǔ)考試由外教自主命題并且嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分（如表一、表二所示）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

表1 實(shí)驗(yàn)一班成績(jī)對(duì)比表

表2 實(shí)驗(yàn)二班成績(jī)對(duì)比表

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)以上兩個(gè)數(shù)據(jù)內(nèi)容可以看到兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)?cè)谄骄稚隙加兴岣?。其中在?shí)驗(yàn)二班口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)中有一名同學(xué)兩次測(cè)試的成績(jī)持平，而有兩名同學(xué)的兩次測(cè)試成績(jī)分別減少1分和0.5分。在KET測(cè)試中所有同學(xué)的成績(jī)都有所提高。在口語(yǔ)測(cè)試中，測(cè)試一班兩次測(cè)試的平均分值差為4.9，二班測(cè)試的平均分值差為2.6；測(cè)試一班平均分提高了96%，測(cè)試二班平均分提高了46%。口語(yǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，使用第一語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)的效果是非常明顯的。KET測(cè)試數(shù)據(jù)包含閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作，所有的測(cè)試數(shù)據(jù)都有所增長(zhǎng)，但引起其增長(zhǎng)的因素有很多，所以其數(shù)據(jù)并不能完全證明英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)輔助教學(xué)的效果。在測(cè)試一班KET測(cè)試分?jǐn)?shù)提高比例從36.3%到128%，而測(cè)試二班KET測(cè)試分?jǐn)?shù)提高比例從62%到220%。

在教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)理念也會(huì)影響到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)一班任課的教師中有90%的任課教師認(rèn)為母語(yǔ)應(yīng)該作為輔助語(yǔ)言參與到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)二班任課教師中有84%的任課教師認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該盡量避免使用漢語(yǔ)，而盡可能多給學(xué)生提供目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

以上數(shù)據(jù)顯示，第一語(yǔ)言的使用并不會(huì)阻礙目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，相反從實(shí)驗(yàn)一班的數(shù)據(jù)可以看出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面尤其是口語(yǔ)的成績(jī)有明顯提高，說(shuō)明第一語(yǔ)言對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。值得我們注意的一點(diǎn)，本次參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，基本上都是成績(jī)低于平均值的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)力因素在這些學(xué)生中尤為重要。在實(shí)驗(yàn)中，一班的平均成績(jī)不僅比二班的平均成績(jī)提高了許多，而且最高分也是在實(shí)驗(yàn)一班中。引起成績(jī)變化的原因可能不是第一語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)上的直接關(guān)聯(lián)，而是在學(xué)習(xí)和教授過(guò)程中老師和學(xué)生用第一語(yǔ)言建立起的一種更自信的學(xué)習(xí)環(huán)境并在課堂上形成的互助的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)一班的學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到難題或回答錯(cuò)誤的時(shí)候，他們意識(shí)到可以借助母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在口語(yǔ)課堂中，實(shí)驗(yàn)一班的學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)是為了表達(dá)自己的想法，對(duì)于所犯的錯(cuò)誤并不十分擔(dān)心。而在實(shí)驗(yàn)二班中，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，他們往往比較猶豫。在自己并不能完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有一部分同學(xué)采取放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)輔助教學(xué)的建議

高職高專(zhuān)的學(xué)生的生源比較龐雜，有高中畢業(yè)生和中職、中專(zhuān)、技校畢業(yè)生。各個(gè)教育層次的目標(biāo)不同，也為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性帶來(lái)困難。在二語(yǔ)習(xí)得課堂中，第一語(yǔ)言的使用能夠有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有助于教師進(jìn)行語(yǔ)言授課，并且在增進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言理解和使學(xué)習(xí)者融入到一門(mén)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到必不可少的作用。第一語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得的課堂上并沒(méi)有阻礙目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，相反起到了輔助語(yǔ)言教學(xué)的積極作用。在教學(xué)當(dāng)中要兼顧教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，雙方共同促進(jìn)、協(xié)作，才能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。