鄭英

“僵尸”剪紙：僵尸喻指腐朽、沒(méi)落的事物，形容剪紙活動(dòng)呆板、形式單一，跟著教師游走，分離了紙藝活動(dòng)作為表現(xiàn)幼兒內(nèi)心感受，發(fā)揮潛能，建立自信、享受成功的作用。陶行知先生提出“六大解放”，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給幼兒，讓幼兒做創(chuàng)造的主人。怎樣讓幼兒成為生活的主人、創(chuàng)造的主人呢？筆者多年來(lái)從事創(chuàng)意剪紙課程的探索，踐行陶行知先生的理論精髓，在研究路上歸結(jié)出以下策略：

一、解放頭腦——多方元素激發(fā)產(chǎn)生共鳴

陶行知先生認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造力常常被固有的迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來(lái)。我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從那些世俗的東西中解放出來(lái)。幼兒園傳統(tǒng)剪紙活動(dòng)形式多以集體教學(xué)方式進(jìn)行，教師示范，幼兒模仿，孩子很少有自己的想法，壓抑了兒童的創(chuàng)造力。要讓幼兒在剪紙活動(dòng)中，童心自然流露，充滿激情地自由創(chuàng)作，首先要解放孩子的頭腦，讓其自由想象，教師可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法引導(dǎo)幼兒思考。

如中班剪紙借形想象活動(dòng)“方紙大變身”，教師的提問(wèn)可這樣層層設(shè)置：這一張方方的紙像什么？小剪刀咬一口后像什么？再剪下一口又像什么？對(duì)折后剪一個(gè)洞像什么？孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了：咬一口，像耳朵，像褲子、香蕉；咬兩口，像嘴巴、樹干；對(duì)折剪個(gè)洞像小魚頭、像大嘴巴鱷魚……想象的魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。 幼兒自由發(fā)揮的同時(shí)，教師首先要充分尊重孩子的想法，鼓勵(lì)和支持孩子大膽表現(xiàn)，不以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”、“像”與“不像”去評(píng)價(jià)孩子，讓幼兒充滿自信地去創(chuàng)作，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)自我。

二、解放雙手——十指體驗(yàn)創(chuàng)造靈感

陶行知先生曾提出：“中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，動(dòng)手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。我們幼教工作者應(yīng)該向愛(ài)迪生的母親學(xué)，讓小孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！笨梢?jiàn)，多給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。

現(xiàn)代的孩子不缺成品玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，剪紙游戲就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意趣味性，讓孩子在剪紙活動(dòng)中玩得開心，使他們能享受玩的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的自信。我們從改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，積極為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒在剪紙活動(dòng)前先動(dòng)手感知，再進(jìn)行創(chuàng)作游戲。

如剪藝主題活動(dòng)“報(bào)紙的聯(lián)想”，教師帶孩子來(lái)到不同場(chǎng)地，引導(dǎo)他們大膽地想象可以用報(bào)紙剪成什么、怎么玩。孩子們展開想象的翅膀，創(chuàng)造出報(bào)紙雪花、報(bào)紙背心、報(bào)紙圍巾等；更有的孩子把報(bào)紙大變身，變出紙球、貓頭鷹、尾巴、門框；為此，班級(jí)還開展了一場(chǎng)小型的剪藝報(bào)紙運(yùn)動(dòng)會(huì)，“窗花報(bào)紙球你拋我接”“跳報(bào)紙荷葉”“揪尾巴”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶給了孩子和家長(zhǎng)別樣的體驗(yàn)和快樂(lè)。

幼兒的雙手必須得到解放，多讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在一張什么都沒(méi)有的空白紙上，要想用剪刀隨心所欲地進(jìn)行藝術(shù)造型，我認(rèn)為只有用心去觀察和觸摸，感受我們身邊的事物，才能別出心裁地創(chuàng)造，感受剪紙創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力。

三、解放眼睛——眼觀四方表現(xiàn)感受

俗話說(shuō)，眼睛是人心靈的窗戶。觀察力是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是聰明大腦的“眼睛”，教師有責(zé)任解放幼兒的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦得更亮。我們要去引導(dǎo)孩子正確地觀察，并指導(dǎo)科學(xué)的方法。

如在開展剪紙主題活動(dòng)“自然真美麗”中，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到小區(qū)附近公園的小樹林，讓幼兒觀察樹林里的各種自然事物，并說(shuō)說(shuō)這些事物有什么特別的地方，幼兒的興趣在討論和想象中變得越來(lái)越濃。在討論中，大家一起確定了簡(jiǎn)單的自然系列剪紙，其中包括：小樹葉剪藝舞、漂亮的花朵、小蟲的家、一棵小樹等一系列活動(dòng)。

四、解放嘴巴——暢所欲言述說(shuō)故事

陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?要?jiǎng)?chuàng)造，要有創(chuàng)新精神。就必須解放小孩子的嘴巴，作為一個(gè)師者要去鼓勵(lì)他們自由地問(wèn)，自由地說(shuō)。因此我們?cè)谟變杭艏埢顒?dòng)中，給孩子充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極地提問(wèn)，大膽地發(fā)表自己的所想、所感。給孩子問(wèn)的自由，給孩子講的機(jī)會(huì)，給孩子評(píng)的權(quán)利。

如在大班欣賞活動(dòng)“馬蒂斯剪紙——海底世界”中，有幼兒提問(wèn)：海洋動(dòng)物為什么對(duì)馬蒂斯?fàn)敔數(shù)募艏埡臀覀円郧罢J(rèn)識(shí)得不一樣呢？還有幼兒?jiǎn)枺骸榜R蒂斯?fàn)敔數(shù)募艏垶槭裁匆粔K疊一塊的呢？”這時(shí)我引導(dǎo)幼兒相互發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“因?yàn)檫@樣畫面會(huì)很豐富。”有的說(shuō)：“這需要我們?nèi)ハ胂舐?！”還有的幼兒甚至說(shuō)：“這樣看上去比較立體，畫面很有動(dòng)畫片的感覺(jué)……”我們?cè)诳隙ㄓ變夯卮鸬耐瑫r(shí)進(jìn)一步總結(jié)：很多的色塊在一起，給我們五彩繽紛、絢麗多彩的感覺(jué)。

五、解放空間——緊貼生活營(yíng)造氛圍

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力。兒童的生活是整個(gè)的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的剪紙課程才是有生命的。剪紙活動(dòng)不是為剪紙而剪紙，是有用的剪紙。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有的水平。再次，教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動(dòng)的價(jià)值、可行性、活動(dòng)的意義。

如寫生活動(dòng)“我家鄉(xiāng)的烏氈帽亭”，孩子們開心地來(lái)到柯巖風(fēng)景區(qū)的烏氈帽亭，在亭子里坐一坐，玩一玩，一起摸一摸用酒壇堆成的亭柱，教師提出了要求：今天我們要用小剪刀和彩紙拼貼出烏氈帽亭，你和旁邊的小朋友討論一下自己應(yīng)該怎么來(lái)剪貼出烏氈帽亭呢！孩子們紛紛說(shuō)：“我可以先剪出一個(gè)一個(gè)的酒壇，然后搭起來(lái)，再剪上一頂帽子！”又有孩子說(shuō)：“我覺(jué)得它的酒壇上有花紋呢，你們快來(lái)看一看啊！”大家紛紛表達(dá)了自己的新發(fā)現(xiàn)后，把所看到的都剪貼了下來(lái)……孩子們自覺(jué)運(yùn)用了對(duì)稱剪來(lái)表現(xiàn)酒壇，鏤出不同的形狀來(lái)表示花紋，剪創(chuàng)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)而富有童趣的烏氈帽亭。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園進(jìn)行剪紙游戲創(chuàng)造的源泉，幼兒進(jìn)行剪紙創(chuàng)作主要依靠對(duì)生活的觀察和感受。在教學(xué)中，我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去接觸自然、接觸社會(huì)，去觀察、去體驗(yàn)，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動(dòng)，獲得豐富的知識(shí)和創(chuàng)作靈感。

六、解放時(shí)間——?jiǎng)?chuàng)造自由還給幼兒

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和自由是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、完全展現(xiàn)自我的兩大主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)與具有個(gè)性化的創(chuàng)作。過(guò)多的行為規(guī)范和指責(zé)，將不利于激發(fā)幼兒自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師要理解孩子，避免指責(zé)，變指責(zé)性的語(yǔ)言為啟發(fā)式的詢問(wèn)。

如：“你的團(tuán)花怎么沒(méi)有三折呢？” 變?yōu)椤靶枰蠋煄椭鷨?？試一試，?huì)變出更美的花型哦！”

如：“你的亭子剪得怎么沒(méi)有對(duì)稱呢？” 變?yōu)椤澳愕耐ぷ蛹舻煤蛣e人的不一樣，肯定是有秘密吧？”等等。

教師用充滿好奇的語(yǔ)言去激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒愿意積極參與活動(dòng)，把全部精力和注意力都集中于活動(dòng)之中，在輕松、快樂(lè)的氣氛中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在創(chuàng)作形式上和方法上不拘泥于傳統(tǒng)，采用多元化的實(shí)施途徑、教學(xué)方法和指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在感知、欣賞、游戲體驗(yàn)和想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)內(nèi)心的感受，促進(jìn)幼兒在情感、審美諸方面的和諧發(fā)展。

綜上所述，我們堅(jiān)信，當(dāng)剪紙活動(dòng)變得多元化，結(jié)合幼兒的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能發(fā)揮好剪紙活動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨(dú)特功能。作為研究創(chuàng)意剪紙課題組的教師只有不斷實(shí)踐，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷提升，相信這門跳動(dòng)于指尖智慧的藝術(shù)，會(huì)帶給孩子們另一種快樂(lè)體驗(yàn)。