李培培

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，學(xué)生害怕識(shí)字，不理解字義以及字形記憶混亂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該把提高學(xué)生識(shí)字效率作為教學(xué)的主要任務(wù)。識(shí)字方法有很多種，如“集中識(shí)字” “字理識(shí)字” “歸類識(shí)字” “隨文識(shí)字”，等等，這些方法不同程度上提高了學(xué)生的識(shí)字效率。每種識(shí)字方法都有各自的適用性，如“注音識(shí)字”，這種方法以拼音為前提，在閱讀中識(shí)字，擴(kuò)大了兒童的識(shí)字范圍，但是容易淡化漢字音形義的聯(lián)系，兒童容易記憶混亂，導(dǎo)致同音字混淆。

識(shí)字教學(xué)應(yīng)基于漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律，綜合以上幾種識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中融入字理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)或趣味游戲的方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。下面簡(jiǎn)要介紹五種筆者在識(shí)字教學(xué)中常用的有趣識(shí)字方法。

一、古今文字助識(shí)字

巧用古文字的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、觀察力的同時(shí)，提高學(xué)生識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”之前，先給學(xué)生欣賞鳥(niǎo)的圖片，緊接著出示鳥(niǎo)的古文字，然后根據(jù)甲骨文的鳥(niǎo)字引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)解鳥(niǎo)的每個(gè)部位，哪里是鳥(niǎo)的嘴巴、爪子、眼睛。古人根據(jù)鳥(niǎo)的樣子造出了鳥(niǎo)字，所以它是象形字，后來(lái)人們?cè)谙笮巫值幕A(chǔ)上，又演變成現(xiàn)在的鳥(niǎo)字，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分享他們對(duì)于這個(gè)字識(shí)記的好方法。

二、兒歌字謎助識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，教師將字編寫成兒歌或字謎供學(xué)生識(shí)記，首先對(duì)教師自身也是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果僅僅為了識(shí)記兒歌而不聯(lián)系字的音形義，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能記得住，但是時(shí)間一長(zhǎng)便容易出現(xiàn)混淆、遺忘的現(xiàn)象。在教學(xué)“毛”這個(gè)字時(shí)，編的字謎如果是：“手”轉(zhuǎn)了方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有趣，過(guò)段時(shí)間也許就混淆了“手”和“毛”兩個(gè)字。如果教師再細(xì)致一點(diǎn)地引導(dǎo)孩子觀察并記憶“爸爸修長(zhǎng)的手指背上長(zhǎng)著幾根細(xì)細(xì)的毛，風(fēng)一吹，毛便彎曲了”，這樣不管多久以后，學(xué)生都會(huì)記得最后一筆是“豎鉤”的讀“手”，最后一筆是“豎彎鉤”的讀“毛”。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》是識(shí)字課，筆者在教學(xué)時(shí)也是用編兒歌的方法幫助學(xué)生記憶。“團(tuán)圓”：中秋節(jié)是個(gè)團(tuán)聚的日子，“才”子和“員”外都待在家里不出門，享受這個(gè)美好的團(tuán)圓節(jié)。編的這首兒歌不僅聯(lián)系字的音形義，還融入了中國(guó)的傳統(tǒng)文化，相信這種編法，不僅讓學(xué)生學(xué)得有趣，也抓住了漢字本身的巨大魅力。

三、動(dòng)作助識(shí)字

使用這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力。關(guān)于這種識(shí)字的方法，下面簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)教學(xué)過(guò)程中的案例?！翱础保航處煂⑹址旁谘劬ι?，讓學(xué)生猜猜老師在做什么？最后給學(xué)生總結(jié)：手放在眼睛上就是“看”；請(qǐng)兩個(gè)小朋友演示“兩個(gè)人背靠背坐在土堆上”，引導(dǎo)學(xué)生記憶“坐”；耳朵貼近門縫用心聽(tīng)來(lái)理解“聞”的本義；在理解“怒目圓睜” “眉開(kāi)眼笑”等難以解釋的詞語(yǔ)時(shí)，也可以用做動(dòng)作的方法理解詞義，既有趣又簡(jiǎn)便。

四、比較詞語(yǔ)助識(shí)字

《雨點(diǎn)》這篇課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”，如何讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)這些字，又能理解詞語(yǔ)意思呢？課堂中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，通過(guò)偏旁來(lái)記憶字形，進(jìn)而理解詞語(yǔ)意思?！八X(jué)”跟眼睛有關(guān)系，是“目”字旁；“跑” “跳躍”都是用腳來(lái)幫忙，因此是“足”字旁。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語(yǔ)動(dòng)作程度的區(qū)別，也可以通過(guò)做做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受這幾個(gè)詞的動(dòng)作程度。相信學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在今后自主識(shí)字過(guò)程中，也能夠舉一反三，觸類旁通。

五、“漢字開(kāi)花”助識(shí)字

此方法體現(xiàn)了“字根造字”的規(guī)律。比如一個(gè)“羊”字帶出：“樣、癢、洋、佯、詳、祥”等一大串的字，一個(gè)“少”帶出“炒、吵、抄、沙、紗、秒、妙”等十幾個(gè)字來(lái)，這樣的識(shí)字方法“識(shí)一個(gè)，帶一串”，能夠讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)記憶大量的漢字，既能減輕學(xué)生的識(shí)字壓力，又能大大提高學(xué)生的識(shí)字效率，既趣味又益智。當(dāng)然，這種方法可以通過(guò)編兒歌或字謎來(lái)幫助學(xué)生理解不同偏旁所代表的不同意義。如：有水小河清，有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有言說(shuō)出請(qǐng)……再如：有馬能行千里（馳），有水能養(yǎng)魚蝦（池），有土能種莊稼（地）……此方法幫助學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，是一種省時(shí)省力的記字方法。

諸如此類有趣的識(shí)字法還有很多：“識(shí)字剪貼本” “識(shí)字大王競(jìng)賽” “聯(lián)想識(shí)字法”，等等，讓創(chuàng)新、樂(lè)趣融入教師的識(shí)字教學(xué)中，更好激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。課堂中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地追隨老師的腳步，課外去積極識(shí)記更多的漢字，期待學(xué)生能夠汲取中華民族深邃的漢字文化，并將其發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗