陸陽

語文是關(guān)乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。很多語文教師擁有深厚的文學(xué)功底，能言善辯，這本身是語文教學(xué)的優(yōu)勢所在。但在課堂教學(xué)中，教師的妙語連珠并不能直接給予學(xué)生豐富的知識，更無法有效引領(lǐng)學(xué)生的言語能力不斷發(fā)展，甚至?xí)紦?jù)學(xué)生自主閱讀的時間，使得課堂教學(xué)常常處于被動的狀態(tài)。

一、簡約導(dǎo)入，促成學(xué)習(xí)動力的增長

正所謂好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入貌似占比不重，但對于快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情卻有著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)蘇教版五年級《秦兵馬俑》一文時，教師針對這篇課文的內(nèi)容和題目進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入設(shè)計：首先，鋪墊認(rèn)知，感知內(nèi)容：“秦始皇是我國歷史上第一個皇帝。他的陵墓之中蘊藏著大量的兵馬俑，被后人稱之為世界上‘第八大奇跡。今天我們就和大家一起走進(jìn)《秦兵馬俑》這篇課文，感受這‘世界第八大奇跡的獨特魅力?！逼浯?，預(yù)設(shè)學(xué)情，教學(xué)生字。在板書課題之后，直接引導(dǎo)學(xué)生觀察課題中的兩個生字“秦”“俑”，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；再次，調(diào)動認(rèn)知，質(zhì)疑問難。面對這樣的課題，你想要知道什么？有什么要追問的嗎？最終緊扣“兵馬俑什么樣子”“兵馬俑有什么特點”這兩個與文本內(nèi)容息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并從課文中尋找答案。

縱觀整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)看似簡單，但對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)卻有著重要的價值和意義。教師借助對歷史背景資源以及課外知識的補充，激發(fā)了學(xué)生對文本感知的興趣；借助生字的教學(xué)，消除了學(xué)生感知文本的障礙；借助扣題質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生思維意識地不斷發(fā)展，從而更好地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待。

二、簡要評價，促成學(xué)習(xí)維度的轉(zhuǎn)變

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，教師不僅僅要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施，同樣要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予適切而精準(zhǔn)的評價，借以提升學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)知。如在教學(xué)《半截蠟燭》時，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣伯諾德夫人的語句感知人物內(nèi)在的臨危不亂。學(xué)生紛紛從語段中人物的言行動作等方面展開實踐，有的學(xué)生從“輕輕”中感受到伯諾德夫人動作和神態(tài)都很自然，絲毫沒有看出任何的緊張。教師相機點評：“你真會發(fā)現(xiàn)。這是從動作的角度出發(fā)的?！庇械膶W(xué)生抓住了伯諾德夫人的語言來理解，讓學(xué)生深入到人物的語言中進(jìn)行感知，教師則相機評價：“你是從人物的語氣看出來的。那從內(nèi)容呢？”隨后，學(xué)生則紛紛潛入語言中，洞察伯諾德夫人的對話其實正是想將德國軍官的注意力吸引到燈上來。

在這一片段中，教師先后對學(xué)生進(jìn)行了兩次評價。第一次，幫助學(xué)生總結(jié)出“動作”維度，不僅點評了學(xué)習(xí)的成果，同時也為后來的學(xué)習(xí)指明了方向。第二次，學(xué)生從“語氣”的維度出發(fā)，教師通過點評避免了學(xué)生之間機械、重復(fù)性的回答。教師話語不多，卻力承千斤，在認(rèn)可、肯定了學(xué)生思維能力的同時，對學(xué)生的深入探究提供了廣闊的渠道。

三、簡約追問，促成動態(tài)資源的生成

由于認(rèn)知能力的限制，很多學(xué)生的認(rèn)知都會局限在膚淺化的標(biāo)簽上，初聽貌似有一定的道理，但細(xì)細(xì)考量學(xué)生其實并沒有真正掌握這樣的認(rèn)知。筆者在教學(xué)《埃及的金字塔》時，緊扣“胡夫金字塔外形”的語段，引導(dǎo)學(xué)生感知說明方法的特質(zhì)和表達(dá)作用。很多學(xué)生都能說出列數(shù)字、作比較等說明方法，能夠?qū)⒔鹱炙男蹅延^描寫得更加生動而形象，但僅僅停留在這樣的層面中，學(xué)生其實對這些說明方法的表達(dá)作用并沒有形成深刻的體驗。教師則繼續(xù)追問：列數(shù)字怎樣就能把事物描寫得生動形象呢？請你結(jié)合文章的語言具體說說。學(xué)生則借助作者羅列的“40層”和“160米”等具體的數(shù)字，并描述了其具體的高度，真正明確了說明方法所形成的表達(dá)效果。

在這一案例中，學(xué)生一開始的答案雖然正確，但落入固定的模式之中，但這并不代表著他們就了解了說明方法的真正價值。于是，教師肯定學(xué)生回答的同時，使得學(xué)生對說明方法的認(rèn)知不斷深入化，內(nèi)在思維不斷提升，有效地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在能力的高效發(fā)展。

四、簡要提煉，促發(fā)情感認(rèn)知的質(zhì)變

課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)能夠有效地促成學(xué)生思維的質(zhì)變，情感的高潮幫助課堂形成“意猶未盡”的教學(xué)效果，更使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上強化文本。如在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，教師在課堂行將結(jié)束之際，就為學(xué)生出示了蕭紅的生平資料，并讓學(xué)生在閱讀中感受蕭紅童年生活的悲慘與不幸。最后設(shè)置了這樣的總結(jié)：祖父用對作者的愛心圈畫出一座屬于他們倆的樂園，將蕭紅所有的不幸都擋在了外面，讓蕭紅的童年有了快樂的源泉；當(dāng)蕭紅遇到了悲傷、不快，她就可以躲在這個園子里自由地玩耍，無憂無慮，將所有的煩惱都拋之腦后。

在這一案例中，教師正是借助蕭紅的生平資料，幫助學(xué)生快速走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，對文本的核心主題進(jìn)行了深入提煉，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知，讓文本的整個意境在課堂中蔓延開來，起到了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原