韋璐

隨著新課程改革的不斷推進，學(xué)生的課堂主體地位得到了提升，傳統(tǒng)的“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式漸漸淡出了歷史舞臺，取而代之的是很多新穎的教學(xué)方式。而活動化教學(xué)就是其中的一種，旨在“以活動促發(fā)展”，讓學(xué)生參與知識的形成和發(fā)展的全過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、實踐等活動，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生搭建活動的平臺，為學(xué)生提供活動的時間和空間，讓學(xué)生在活動中提升，更好地培養(yǎng)他們的探索能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計游戲活動，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生活潑、好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，游戲是他們的最愛，這是每個孩子的天性。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計游戲活動，將所學(xué)知識巧妙地融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進他們獲取知識的能力，促使學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在游戲中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。

在教學(xué)“和與積的奇偶性”時，可以設(shè)置了一個轉(zhuǎn)盤游戲，請同學(xué)到轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，每轉(zhuǎn)動一次，指針都會指向一個數(shù)，轉(zhuǎn)動3次，會得到3個數(shù)，然后學(xué)生判斷出它們的和是奇數(shù)還是偶數(shù)，并和老師比比看誰快。老師只能用眼睛觀察，學(xué)生可以觀察，可以用筆算，也可以用計算器算。學(xué)生們聽了規(guī)則后，覺得老師必敗無疑。于是進入了游戲中，但奇怪的是，每次還沒等學(xué)生們算出結(jié)果，老師都早早說出了答案，而且準(zhǔn)確無誤，這是什么原因呢？是不是老師掌握了什么奧秘？好奇心驅(qū)使學(xué)生立即投入到探索中。

二、設(shè)計操作活動，促進數(shù)學(xué)理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！憋@然，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，強化表象認知，更好地理解所學(xué)知識。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)計動手操作活動，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，深化對所學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)“圓的周長”時，筆者讓學(xué)生想辦法測量出自己準(zhǔn)備的圓形物品的周長。學(xué)生們在老師布置任務(wù)后，都非常興奮，投入到了動手操作中。筆者在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用課前準(zhǔn)備的細繩，圍繞圓形物品一周，然后用剪刀剪下來，用直尺量出剪下來的細繩的長度，便是圓形物品的周長。還有學(xué)生將圓形物品在直尺上滾動一周，量出它的長度，便是圓形物品的周長。盡管學(xué)生的操作方法不同，但都體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗。但筆者并沒有滿足于此，而是問學(xué)生，每次都這樣測量是不是顯得很麻煩？有沒有直接計算圓周長的方法呢？很快有學(xué)生想到圓的周長和直徑之間有關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生們進入到了新一輪的探索中。

上述案例，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了實踐活動，讓學(xué)生參與知識的形成和發(fā)展的全過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，開發(fā)了學(xué)生的思維，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

三、設(shè)計實踐活動，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活有著非常廣泛而密切的聯(lián)系，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)之一，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)融入生活元素，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，拓展學(xué)生思維。

在教學(xué)“測量校園綠地面積”時，教師出示了校園的平面圖，讓學(xué)生了解校園里綠地的分布情況，再制定測量和統(tǒng)計校園綠地面積的方案。然后教師將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生根據(jù)活動方案，分小組測量和計算校園草坪、花圃和樹木的占地面積。學(xué)生們分工明確，有負責(zé)用卷尺進行測量的，有負責(zé)記錄的，還有負責(zé)計算的。在測量的過程中，學(xué)生們能夠從綠地形狀入手，根據(jù)課堂上所學(xué)的相關(guān)知識，提取有效的數(shù)據(jù)，分別算出草坪、花圃和樹木的占地面積，然后算出了校園的綠地總面積，再除以師生總?cè)藬?shù)，就得出了人均綠地面積。

上述案例，教師在教學(xué)中，沒有采取單一的講解模式，而是為學(xué)生設(shè)計了實踐活動，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，提煉數(shù)學(xué)問題，分析有價值的信息，尋找解決問題的有效方法，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力，提升了思維的靈活性、深刻性。

總之，活動教學(xué)是當(dāng)前值得提倡的教學(xué)模式之一。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在活動中強化對所學(xué)知識的理解，積累基本的活動經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維，完成知識體系的構(gòu)建，感悟數(shù)學(xué)的魅力和價值。

（作者單位：北京新東方揚州外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：陳 易