茅玲玲

語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。作為課程資源的利用者和開(kāi)發(fā)者，教師就需要緊扣教材資源，為學(xué)生開(kāi)掘適切的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，以解決語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，閱讀教學(xué)決不能教材給予我們什么就教什么，而要深入開(kāi)掘、探尋出適切學(xué)生認(rèn)知能力的有效價(jià)值點(diǎn)。

一、以點(diǎn)概全，從標(biāo)題中開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

正所謂“文新何處，題引非常路”。題目是一篇文本的核心，不僅承載著豐富的內(nèi)容，更融合了作者的情感價(jià)值和意蘊(yùn)，好的題目還能夠起到吸引讀者和激發(fā)學(xué)生閱讀期待的效果。很多文本的題目都是匠心獨(dú)運(yùn)，可以快速地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生提供牽一發(fā)而動(dòng)全一身的教學(xué)價(jià)值。

如《普羅米修斯盜火》這篇源自于古希臘著名的神話(huà)故事，講述了普羅米修斯盜取天火被宙斯懲罰，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終被救的故事。其他版本中的題目直接以“普羅米修斯”這個(gè)人物的名字命名，而蘇教版教材卻特意加上了“盜火”的字樣，不禁令人思慮萬(wàn)千。一讀到這個(gè)題目，我們就會(huì)不由自主地想到“孔乙己‘竊書(shū)”的言論。本文中的“盜”則是一種處于強(qiáng)烈責(zé)任心的高尚行為，情趣上與普通意義上的“盜”有著天壤之別。教師則以“盜”為主線(xiàn)，圍繞著“為何而盜”“怎么盜”“盜后怎樣”的方式，引領(lǐng)學(xué)生分別閱讀文本的三個(gè)板塊，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本中與題目相關(guān)的核心內(nèi)容上，從而為學(xué)生開(kāi)辟了直抵文本主題、走進(jìn)人物內(nèi)心的高速通道。

二、把握主題，從中心處開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，營(yíng)造了深遠(yuǎn)的意境和深刻的主題。我們就需要將關(guān)注的視野聚焦于文本的言語(yǔ)形式，引領(lǐng)學(xué)生感知文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，從而形成豐富而深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。

如《桂花雨》中母親說(shuō)過(guò)：“外地的桂花再香，也不如家鄉(xiāng)的金桂?！焙?jiǎn)單的一句話(huà)，卻蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知意蘊(yùn)和情感元素，是學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核、感知作者情感的重要載體。為此，教師就可以為學(xué)生拓展作者的生平資料，感受作者長(zhǎng)期離開(kāi)家鄉(xiāng)居住在外的經(jīng)歷，將學(xué)生從一個(gè)置身事外的第三者轉(zhuǎn)換成為文本內(nèi)容的當(dāng)事者，再重新回到母親的這句話(huà)中，感受“再香”與“也不如”之間形成的巨大落差，為學(xué)生切開(kāi)感知核心情感的突破口，順勢(shì)向文本的深處漫溯。

三、辨析涵詠，從標(biāo)點(diǎn)中開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅僅起到把握節(jié)奏、強(qiáng)化停頓的作用，更能與作者意欲表達(dá)的情感和主題形成有效地雙向互動(dòng)。正所謂“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，等于人而無(wú)眉目”。為此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也應(yīng)該是一種言語(yǔ)形式的載體，承載獨(dú)特的表情達(dá)意的效果。因此，我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)，不僅要幫助學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，也要關(guān)注文本中獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

如在《諾貝爾》一文中，在描寫(xiě)了諾貝爾嘗試引爆炸藥一段時(shí)，作者就大量運(yùn)用了驚嘆號(hào)。比如“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”和“成功了！成功了！”學(xué)生在深入探尋這些驚嘆號(hào)的作用時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些驚嘆號(hào)都與反復(fù)使用的語(yǔ)言相關(guān)，教師則引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些語(yǔ)句的具體語(yǔ)境以及對(duì)應(yīng)的人物，從而感受到“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”中的驚嘆號(hào)表達(dá)了人們內(nèi)心的緊張和嘆息之情；而“成功了！成功了！”則形象地寫(xiě)出了諾貝爾因?yàn)楸ǔ晒χ蟮捏@喜和興奮。教師正將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在人物內(nèi)在的心境中，借助標(biāo)點(diǎn)順勢(shì)完成了對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練資源的開(kāi)掘。

四、揣摩洞察，從結(jié)構(gòu)中開(kāi)掘語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

好的文學(xué)作品不僅僅在言語(yǔ)形式和遣詞造句上獨(dú)樹(shù)一幟，還會(huì)在結(jié)構(gòu)的設(shè)置上形成鮮明的特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)，需要在關(guān)注文本語(yǔ)言的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體性地感知課文結(jié)構(gòu)，在層層剝筍的過(guò)程中體悟文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，感知文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)和精妙構(gòu)思。

如在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，在學(xué)生整體性感知內(nèi)容后，進(jìn)行這樣的思考：課文圍繞著詹天佑描寫(xiě)了哪些事情？學(xué)生在回顧中進(jìn)行提煉：勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性洞察：作者為什么要分別選擇這些素材呢？將這些素材與課文意欲表達(dá)的“杰出愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)主題進(jìn)行勾連，感受素材選擇的典型價(jià)值；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：既然是要描寫(xiě)修筑京張鐵路的過(guò)程，為什么作者還要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)“帝國(guó)主義要挾清朝政府”的內(nèi)容？這一段補(bǔ)充有著怎樣的作用？從而讓學(xué)生意識(shí)到，作者正是借助多維的資源，更好地襯托出詹天佑主持修筑京張鐵路的歷史價(jià)值和意義，為豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師正是從展現(xiàn)中心的角度出發(fā)，對(duì)作者所選擇的材料、結(jié)構(gòu)地設(shè)置進(jìn)行了思考，為學(xué)生開(kāi)辟了屬于結(jié)構(gòu)層面地教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)的開(kāi)掘，語(yǔ)文教師不僅要具備高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更要訓(xùn)練自身慧眼識(shí)珠的能力，要能夠在繽紛繁亂的影響下促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值點(diǎn)，從而將課堂教學(xué)的重心擊中在語(yǔ)言訓(xùn)練的維度上，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原