梁 偉，周宏博，陳曉艷，鄂大偉

（1. 廈門理工學(xué)院 軟件工程學(xué)院，福建 廈門 361024；2. 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)福建省高校重點實驗室，福建 廈門 361024）

0 引 言

隨著我國IT科技的快速發(fā)展，高等院校傳統(tǒng)的IT人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能較好地迎合當(dāng)今IT企業(yè)發(fā)展對人才的需求變化。對此，許多高校推出了多種多樣的教學(xué)改革方法，針對我國高校目前面臨的IT復(fù)合型人才培養(yǎng)的問題進(jìn)行了深入研究[1-3]。

1 培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的背景與意義

1.1 轉(zhuǎn)變觀念是全面實施本科教育教學(xué)的先導(dǎo)

軟件工程學(xué)院在過去的軟件工程辦學(xué)歷程中，形成了較為明確的軟件技術(shù)教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了較為完備的軟件課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理體系等，相應(yīng)地形成了軟件教育初期思維和行為定式[4-5]。然而，隨著學(xué)院整體轉(zhuǎn)型為本科教育，所有這些內(nèi)容已不再適用，我們必須把教育教學(xué)理念全方位地提升到較高教育層面，必須把轉(zhuǎn)變教育觀念作為重要任務(wù)來抓，主動從思維方式、教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法等方面實現(xiàn)全方位的快速轉(zhuǎn)變。

1.2 培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

站在“十三五”國家軟件工程專業(yè)本科辦學(xué)層次的新起點，面對“新工科”背景下軟件工程本科人才培養(yǎng)的新要求，原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位顯然已不再適用。新的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，這是軟件工程本科教育所面臨的首要問題。

經(jīng)過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著廈門乃至海西地區(qū)IT及軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，尤其是軟件（信息）服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，IT企業(yè)越來越傾向于聘用既具備IT專業(yè)技術(shù)知識，又掌握多種業(yè)務(wù)技能、懂技術(shù)、會管理且具有市場觀念的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才。另據(jù)廈門軟件行業(yè)協(xié)會調(diào)查，到2015年全國對軟件（信息技術(shù)）服務(wù)外包人才的需求達(dá)70萬，其中廈門對此類人才的需求達(dá)15萬；到2020年全國對軟件（信息技術(shù)）服務(wù)外包人才的需求達(dá)100萬，其中廈門對此類人才的需求達(dá)20萬。然而，目前大多數(shù)高校在培養(yǎng)軟件人才過程中，往往側(cè)重于編程和項目開發(fā)能力培養(yǎng)，致使畢業(yè)生知識面較窄，知識、能力結(jié)構(gòu)不全面，難以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)對人才復(fù)合應(yīng)用型的要求。

面對就業(yè)市場對人才類型和素質(zhì)的新要求，需要主動順應(yīng)這種變化，勇于創(chuàng)新，大膽立于本科教育改革潮頭，把培養(yǎng)既具有軟件工程基礎(chǔ)知識和項目開發(fā)能力，又具有跨學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域知識，懂市場、會管理的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才作為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是軟件行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)需求變化驅(qū)動的結(jié)果，是軟件工程學(xué)院本科教育的必然選擇[6]。

1.3 設(shè)置復(fù)合型專業(yè)方向是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提

根據(jù)新的軟件工程本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，遴選和設(shè)置能體現(xiàn)出人才培養(yǎng)定位的復(fù)合型專業(yè)方向，是培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的前提。由于我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)的內(nèi)涵與外延迅速擴(kuò)大，人才需求日益多樣化，因此，專業(yè)方向遴選和設(shè)置決不能封閉在校園里“想當(dāng)然”和“拍腦門”，必須走出校園，走進(jìn)行業(yè)和企業(yè)做深入的市場調(diào)研和論證。通過走入企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、部門經(jīng)理、項目主管和高級技術(shù)人員深入交流，了解行業(yè)和企業(yè)對人才的需求情況，包括行業(yè)就業(yè)前景、企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型軟件人才素質(zhì)的要求等，使遴選和設(shè)置的復(fù)合型方向能夠順應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展趨勢，充分體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性和行業(yè)發(fā)展的超前性[6]。

2 復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

要實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才，必須依據(jù)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的內(nèi)涵和能力特征，圍繞復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為重心，探索和構(gòu)建具有自身特色的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系并努力付諸實施，才能達(dá)成目標(biāo)。

2.1 理論教學(xué)培養(yǎng)體系

1）搭建“課程體系平臺+課程群模塊”的課程設(shè)置體系構(gòu)架。

課程設(shè)置體系的構(gòu)建必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)軟件工程學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時，要充分考慮軟件行業(yè)發(fā)展對復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的復(fù)合性和應(yīng)用性。課程體系平臺主要由通識基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)理論教育平臺和應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺組成，根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)規(guī)格要求，在各個課程體系平臺上設(shè)置不同的課程群模塊，從而構(gòu)成“課程體系平臺+課程群模塊”的課程設(shè)置體系構(gòu)架。通過“課程體系平臺+課程群模塊”的課程體系建設(shè)，可以把復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)落實在課程設(shè)置體系建設(shè)中，確保復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基本規(guī)格以及多樣化、個性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性[7]。

2）融企業(yè)課程于課程設(shè)置體系。

在構(gòu)建課程設(shè)置體系過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮軟件工程學(xué)院校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，把校企合作、校企共建企業(yè)的內(nèi)部最新課程整合融入課程體系中，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的超前性；聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來學(xué)院講授企業(yè)課程，讓學(xué)生于在校期間就能提前感受到企業(yè)脈搏，接受企業(yè)文化的熏陶，提升對企業(yè)的認(rèn)同感，為進(jìn)入相關(guān)行業(yè)及企業(yè)做好準(zhǔn)入資格和思想準(zhǔn)備，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。在課程設(shè)置體系中，還應(yīng)該鏈接與融合軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)或高級職業(yè)證書課程內(nèi)容，使學(xué)生于在校期間既能取得學(xué)歷證書，又能考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2 軟件工程實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系

1）將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

實踐教學(xué)是復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用能力形成的根本途徑，因此，必須構(gòu)建相對獨立而又與全程教學(xué)計劃有機(jī)融合的系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，采取循序漸進(jìn)、分類與綜合并舉的實踐教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排方面，要把實踐教學(xué)納入全程教學(xué)計劃，從學(xué)生進(jìn)校開始全程安排，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合進(jìn)每一個階段的學(xué)習(xí)之中；同時，將實踐教學(xué)納入學(xué)時和學(xué)分的總要求中，規(guī)定實踐教學(xué)的最低學(xué)時和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，以保證實踐教學(xué)的剛性要求[8]。

2）構(gòu)建分層分類實施的實踐教學(xué)體系。

按照學(xué)院軟件工程復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，我們從人才培養(yǎng)的應(yīng)用能力形成規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，實施分層分類的實踐教學(xué)形式，設(shè)置并規(guī)范認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計或課程綜合實踐、項目實訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計這4個必需的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生入校的第一學(xué)期安排一周左右的認(rèn)識實習(xí)，目的是使學(xué)生對IT或軟件行業(yè)狀況形成初步認(rèn)識，了解未來就業(yè)的IT企業(yè)工作環(huán)境及其對所學(xué)專業(yè)的初步要求，建立相應(yīng)的專業(yè)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程設(shè)計或課程綜合實踐環(huán)節(jié)合理安排在各學(xué)期的課程體系之中。根據(jù)專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置，按照專業(yè)課程綜合實踐的思路順序，可把各專業(yè)課程的實踐要求編排成課程設(shè)計或綜合實踐項目，在整體課程安排中，每學(xué)期留出兩周時間用于課程設(shè)計或課程綜合實踐，其目的是使學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

項目實訓(xùn)教學(xué)是對學(xué)過的課程甚至是尚未學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用，采取項目驅(qū)動式教學(xué)，帶動或推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在項目研發(fā)過程中，學(xué)生會用到已經(jīng)學(xué)過的課程知識，也會用到尚未開設(shè)的課程知識。對于后者，要完成研發(fā)任務(wù)，學(xué)生就必須主動通過自學(xué)去獲取相應(yīng)的知識，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用知識能力和項目研發(fā)能力的目的。這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同專業(yè)方向安排在第2學(xué)年下學(xué)期或第3學(xué)年。

畢業(yè)設(shè)計是復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中非常重要的也是最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)。作為復(fù)合應(yīng)用型軟件人才，其畢業(yè)設(shè)計必須體現(xiàn)理論知識、科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，因此，設(shè)計的選題、完成過程、主體內(nèi)容和結(jié)果都應(yīng)充分體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型特色。在安排落實這一重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程時，要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，主動與軟件企業(yè)合作，通過引入企業(yè)實際項目，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，由學(xué)院提出論文撰寫規(guī)范要求，校企雙方通力合作，共同完成畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3）建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的實踐教學(xué)運行機(jī)制。

在復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)兩個“結(jié)合”：一是課程內(nèi)與課程外相結(jié)合；二是校內(nèi)與校外相結(jié)合。課程內(nèi)與課程外相結(jié)合主要體現(xiàn)在進(jìn)行理論教學(xué)的同時，注重實際技能的培養(yǎng)，包括校內(nèi)課程內(nèi)外設(shè)置的實踐性課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計、實訓(xùn)、項目驅(qū)動式教學(xué)等，以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)理論知識、提高實踐應(yīng)用能力的目的；校內(nèi)與校外相結(jié)合突出體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，包括緊密依托當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)，積極尋求校企合作，堅持學(xué)院教學(xué)與企業(yè)、社會實踐相結(jié)合，師生積極開展科研活動，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的校內(nèi)外教學(xué)資源共享平臺建設(shè)與管理機(jī)制，從而達(dá)到學(xué)院與企業(yè)共同培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的目的。

3 復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評價

3.1 制訂復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將是衡量軟件工程學(xué)院培養(yǎng)出的人才是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要尺度。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)架下，如何展開教育教學(xué)培養(yǎng)過程，各培養(yǎng)環(huán)節(jié)需達(dá)到什么程度才符合要求，也就是說如何衡量復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)問題。這個問題不解決，人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以考量。教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)》中，從“質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過程、質(zhì)量管理”4個方面規(guī)定了普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。然而，我校軟件工程學(xué)院擁有自身的辦學(xué)特色，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上又有其獨特性，因此在滿足本科教育基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院構(gòu)建的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系，積極探索和制訂體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并依此衡量和規(guī)范人才培養(yǎng)工作環(huán)節(jié)，從而保證復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 建立復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

人才培養(yǎng)工作過程的監(jiān)控和反饋極其重要，它是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。人才培養(yǎng)過程是一個繁雜的教學(xué)組織和實施過程，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成要通過一個個不同性質(zhì)、不同類別的細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)。教學(xué)組織與實施過程中的各個環(huán)節(jié)會經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題或情況，如果不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，將會影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，甚至?xí)a(chǎn)生無法挽回的嚴(yán)重后果。因此，在復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中，要建立教學(xué)監(jiān)控與反饋機(jī)制，構(gòu)建能體現(xiàn)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并將其作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個子系統(tǒng)。我們對軟件工程學(xué)院的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行實時監(jiān)控和反饋，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，并及時研究提出解決對策和處理辦法，使得學(xué)院的人才培養(yǎng)工作沿著正確的道路穩(wěn)步、健康的行進(jìn)。

3.3 構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

雖然許多學(xué)校構(gòu)建了眾多復(fù)合應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)體系方案[9-15]，但是在制訂復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)方面還存在一些差異。因此，如何建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)監(jiān)控與反饋機(jī)制，對于人才培養(yǎng)工作運行的好壞，是否能達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，將是非常重要的。雖然國家對本科教育教學(xué)有常規(guī)的評估和評價，但是在人才培養(yǎng)過程中自覺地不斷對培養(yǎng)工作進(jìn)行自我監(jiān)控和評價，不斷主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行階段性自我評價，及時查漏補(bǔ)缺，主動地“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，是人才培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一。因此，在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)架下，應(yīng)以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合國家和學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，構(gòu)建有利于促進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并依此階段性地對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行自我評價，不斷修正和改進(jìn)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，不斷提升復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié) 語

廈門理工學(xué)院進(jìn)入福建省重點建設(shè)高校行列和向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的同時，軟件工程學(xué)院從2013年開始招收軟件工程專業(yè)本科生，拉開了軟件工程學(xué)院從專科教育向本科教育轉(zhuǎn)型的序幕。根據(jù)學(xué)校的部署，軟件工程學(xué)院從2014年開始停止招收?？粕?，正式轉(zhuǎn)型為本科教育，開啟了軟件工程學(xué)院本科教育的新紀(jì)元。伴隨著向本科教育成功轉(zhuǎn)型，軟件工程學(xué)院重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并借此探索和重新構(gòu)建了適合應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)體系，形成了軟件工程學(xué)院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計構(gòu)架，對軟件工程學(xué)院未來辦學(xué)和人才培養(yǎng)起到有益的參考作用。

對軟件工程學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施仍然需要不斷的探索、積累和沉淀，這將是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，“新工科”背景下的軟件工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就。只要廣大計算機(jī)教育工作者在未來實施軟件工程本科教學(xué)過程中勇于不斷嘗試、總結(jié)和修正，我國軟件工程學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系的架構(gòu)就將會得到進(jìn)一步的完善與成熟。最終，復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)體系的形成將會對我國IT經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展起到重要的支撐作用。

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