苗俊青

2017年10月17日《人民日?qǐng)?bào)》在梳理“黨的十八大以來中國教育改革發(fā)展取得顯著成就”時(shí)，有這樣的論述：“黨的十八大以來，我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測評(píng)價(jià)體系更加完善。教育標(biāo)準(zhǔn)體系初步建立，發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，確立人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大學(xué)生核心素養(yǎng)，研制各學(xué)科課標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！闭\然，中考是“高利害”考試，帶有導(dǎo)向性和指揮棒作用；中考改革是基礎(chǔ)教育制度改革中的關(guān)鍵議題，進(jìn)而通過考改促進(jìn)課改，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2016年，山西中考試題的重大變化引發(fā)了“強(qiáng)地震”；2017年，山西中考踐行由能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出六大變化；2018年，山西中考改革繼續(xù)深入推進(jìn)，還是“六大變化”，但是境界大變。

中考風(fēng)向標(biāo)，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在考題

縱觀3年來的山西中考試題，“跨學(xué)科整合”“不確定結(jié)構(gòu)”“真實(shí)任務(wù)情境”“質(zhì)疑批判與實(shí)踐創(chuàng)新”等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的試題，如雨后春筍般地涌現(xiàn)了出來。

“跨學(xué)科整合”早在2016年教育部公布有關(guān)核心素養(yǎng)研究成果之后，就走進(jìn)了山西中考。它要求學(xué)生打通學(xué)科邊界，為解決某一實(shí)際問題，不分學(xué)科，為我所用。比如，2018年中考英語書面表達(dá)題，抓住“暑假社會(huì)實(shí)踐”這個(gè)熱點(diǎn)，給出“庭院拍賣、社區(qū)義工”等多個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查柱狀比例圖，讓考生據(jù)此選擇參加哪個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，并制訂出相關(guān)計(jì)劃。

“不確定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)為題型結(jié)構(gòu)不確定、分值分布不確定等。這不僅大幅減少了“猜題押寶”行為，而且更有效地引導(dǎo)教育教學(xué)應(yīng)尊重客觀規(guī)律，尊重思維的“不確定性”。

“真實(shí)任務(wù)情境”的設(shè)置在近年來的中考題中已成為常態(tài)。這些任務(wù)情境內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著力引導(dǎo)一線教學(xué)由“提供結(jié)論”轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)成為動(dòng)態(tài)的、可探索的。近年來，“真實(shí)任務(wù)情境”幾乎在每個(gè)學(xué)科的中考題里都有體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)情境”，不僅源于PISA測試?yán)砟睿菍?duì)核心素養(yǎng)的堅(jiān)定落實(shí)。

“質(zhì)疑批判與實(shí)踐創(chuàng)新”是2018年山西中考命題的制高點(diǎn)。比如，形成尊重事實(shí)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，成為物理學(xué)科命題的重要原則，并在部分試題中呈現(xiàn)。英語學(xué)科則把“理性思維、批判質(zhì)疑”的科學(xué)精神，作為今年命題的最新著力點(diǎn)，這才出現(xiàn)了關(guān)于名人與追星的試題。不過，用英語來“思辨”顯然是一番別樣的體驗(yàn)。

課堂主陣地，核心素養(yǎng)關(guān)鍵在落實(shí)

山西省中考題立意符合新課程的理念，是“考改促課改”的大膽嘗試。今天在中考題命制上的一小步，明天在課堂教學(xué)中就會(huì)有大變化。課堂是教學(xué)的主陣地，也是課改的主陣地，更是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地。由于核心素養(yǎng)的特性，其必將成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和最終落腳點(diǎn)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。此外，核心素養(yǎng)也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)，可以嘗試通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

在課程設(shè)計(jì)時(shí)滲透核心素養(yǎng) 課程體系一般由國家課程、地方課程和校本課程組成。國家課程體現(xiàn)國家意志，特別是近年來發(fā)布的部編本語文、歷史、道德與法治教材，無不體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的六大素養(yǎng)，在發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、更高精神追求的人，有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜说确矫嫫鹆酥匾饔谩５胤秸n程是由省一級(jí)教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展需要而開設(shè)的課程，其在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特色等方面有著重要價(jià)值。校本課程是指學(xué)校自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。學(xué)校教育的質(zhì)量與水平、個(gè)性與特色，首先取決于學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施。所以，無論是地方課程，還是校本課程，在設(shè)計(jì)之初就要充分考慮核心素養(yǎng)的有效滲透。

在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng) 想要真正落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵。如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，輕松進(jìn)入課堂。在分組討論環(huán)節(jié)，其實(shí)是“批判質(zhì)疑和實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的提升環(huán)節(jié)，學(xué)生們組內(nèi)討論、彼此交流，最后形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在潛移默化中提升了核心素養(yǎng)。在師生互動(dòng)時(shí)，教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的思維相碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且能讓學(xué)生大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。教師在教學(xué)中要打破學(xué)科邊界，幫助學(xué)生樹立“跨學(xué)科”整合的意識(shí)。此外，一些巧妙的課堂活動(dòng)，如課本劇、辯論賽、小品等，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的核心素養(yǎng)。

在教育評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng) 任何評(píng)價(jià)的指向都應(yīng)該是激勵(lì)。教育評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。教師的正面評(píng)價(jià)猶如春風(fēng)拂面，一方面可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，樹立信心；另一方面，教育評(píng)價(jià)使得教師獲得教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。在具體操作中，要以六大核心素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)基本點(diǎn)為二級(jí)指標(biāo)，以形成性評(píng)價(jià)為主，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一記錄、統(tǒng)一監(jiān)測，科學(xué)、完整地記錄學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

從“滿堂灌”到“滿堂問”，再到“滿堂動(dòng)”，課改讓我們的課堂煥然一新，教師從課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生正漸漸成為課堂的主人。有理由相信，隨著中考改革的深入推進(jìn)，課改也將向縱深發(fā)展，這也將促進(jìn)核心素養(yǎng)真正“落地”。

（作者單位：《學(xué)習(xí)報(bào)》社）