周惠娟

摘 要：高中階段的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅僅是對于考試來說，語文綜合運用能力同時也是學(xué)生所必須具備的基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，為了不斷適應(yīng)我國現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展，高中語文教學(xué)也要改變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中階段主要就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，這個時期的學(xué)生已經(jīng)有了成熟的意識及較為固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要利用有限的40分鐘，將語文教學(xué)課程全面高效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)語文知識.本文主要闡述了關(guān)于提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略研究，只有這樣才能不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言綜合運用能力；高中階段；語文教學(xué)；教學(xué)策略

一、“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)策略研究

隨著新教育形勢的不斷深入，學(xué)生們在課堂上的主體地位被越來越強(qiáng)調(diào)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們往往會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分時間會采用“全包式”的教學(xué)方式，學(xué)生們在課堂上僅僅是在一味的接受知識，并沒有真正的去對新知識進(jìn)行探索研究，這種方式下的學(xué)習(xí)，會極大程度的限制學(xué)生的思維，使得學(xué)生形成一種定勢思維，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以適當(dāng)?shù)拈_展頭腦風(fēng)暴活動，由于高中階段的學(xué)生經(jīng)過初中以及小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，所以，教師就可以讓學(xué)生們恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生的思維得到放松，學(xué)生們處于一種思想活躍的狀態(tài)中，讓學(xué)生們之間進(jìn)行思維的碰撞，通過這種方式，可以幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在講解巴金的作品《家》時，就可以先給學(xué)生們提出以下的問題：到底什么才是家呢，家這個概念究竟該如何定義，你心中的家是什么樣的呢。然后，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合這個問題以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在這個過程中，學(xué)生們擺脫了教師思維的束縛，思維處于一種極度活躍的狀態(tài)中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解相關(guān)內(nèi)容。

二、適當(dāng)?shù)耐卣拐n堂

語文的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，不僅僅是閱讀，包括寫作，學(xué)生們要想取得不錯的成績，都需要具備一定的知識積累量，但是由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)的時間又很緊迫，他們可能不會抽出特定的時間去進(jìn)行知識的積累，所以，教師就要善于將知識的拓展放在日常的教學(xué)活動中。例如，高中語文教材中有很多部分都與我們的愛國主義人士密切相關(guān)，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)自己的品質(zhì)。例如，教師在講解《岳陽樓記》這篇文章時，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話可以說是廣為流傳，這其實就是作者愛國主義精神的最好詮釋，所以，教師在講解的過程中，就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，給學(xué)生們講一講作者本人的事跡，介紹一下范仲淹的生平，再將對他的愛國主義精神的評價給學(xué)生們講一講，通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)對學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生在無形之中增加自己的積累量。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上穿插一些名人事跡，像講到朱自清先生的文章時，教師就可以給學(xué)生們講一講他寧愿餓死也不愿意接受美國的救濟(jì)的事跡。講到魯迅先生的文章時，教師就可以給學(xué)生們講一講他“棄醫(yī)從文”的事跡。通過這種方式，不僅可以有效的加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生在課堂上的積極性。通過這種方式，可以有效的擴(kuò)大課堂的容量，在潛移默化中增加學(xué)生的知識積累。

三、生活化教學(xué)策略

教師在開展探究式教學(xué)活動的過程中，要適當(dāng)?shù)囊肷钤?，加?qiáng)學(xué)生對于知識的敏感程度，幫助學(xué)生更好的提高自身的能力。語文本來就是一個生活性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識就來源于我們的生活，所以，教師要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材內(nèi)容，利用生活元素，通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的內(nèi)容，還可以有效的加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。要知道，學(xué)生們接受教育的最主要目的就是能夠提高自己的生活質(zhì)量，幫助學(xué)生解決生活中存在的問題。所以，教師在教學(xué)活動的過程中，適當(dāng)?shù)囊肷钪械脑?，不僅可以幫助學(xué)生更加透徹的理解掌握相關(guān)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生產(chǎn)生與知識之間的共鳴，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。例如教師在講解魯迅先生的《拿來主義》這篇文章時，結(jié)合這篇文章中的觀點，主要就是探討我們應(yīng)該如何正確的對待外來的一切事物，包括事物和外來的文化。這樣，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合這個問題展開具體的討論。讓大家結(jié)合自己的觀點談一談自己的想法。通過這種方式，不僅可以有效的調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性和熱情，幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，還可以幫助學(xué)生更加透徹的理解掌握相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

高中階段處于一個特殊的學(xué)習(xí)階段，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，而學(xué)習(xí)的時間又很緊迫，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適當(dāng)?shù)拈_展模塊教學(xué)，幫助學(xué)生綜合提高自己的語文素養(yǎng)。

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