張琴

摘 要：語言能力的提升與形成，必須有賴于感悟、理解和訓(xùn)練，教師的使命就在于在教學(xué)中為學(xué)生語言訓(xùn)練營(yíng)造氛圍、搭橋鋪路和推進(jìn)提升。本文以此切入，從“開展活動(dòng)”“用好教材”“深味文本”和“調(diào)動(dòng)參與”四方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文；語言表達(dá)；訓(xùn)練進(jìn)行；實(shí)踐思考

社會(huì)的發(fā)展，使人們更加重視信息的交流，對(duì)人的語言表達(dá)能力有了更高要求。為培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象和記憶等能力的全面發(fā)展，作為中學(xué)語文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：

開展豐富多彩的語言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的感情?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?。“要愛語言，要著迷，語言的妙境才能領(lǐng)會(huì)得到，之后，才能談到學(xué)著掌握語言，學(xué)著使筆下生花?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，熱愛它時(shí)，便自然會(huì)涌起孜孜以求的學(xué)習(xí)祖國(guó)語言、掌握祖國(guó)語言的力量，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著非常積極的意義。為達(dá)到該目的，我們要注意有意識(shí)的用富于趣味性的語言去感染他們，用多姿多彩、豐富有趣的語言活動(dòng)去帶動(dòng)他們，讓他們?cè)谕嬷畜w味祖國(guó)語言的妙處。比如：漢語中，“死”有多少種說法呢？通過這一練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多姿；“上海自來水來自海上”一句倒過來念依然一點(diǎn)沒變，讓學(xué)生在笑的同時(shí)玩味祖國(guó)語言的深厚有趣；寫在茶壺四周的“可以清心也”一句，無論你從哪一個(gè)字開始念都是一個(gè)意思完整的句子，讓學(xué)生品味祖國(guó)語言的精妙絕倫。難怪有位外國(guó)人感嘆：中國(guó)的語言真是妙不可言，“中國(guó)隊(duì)打贏了日本隊(duì)”是中國(guó)隊(duì)贏了，“中國(guó)隊(duì)打敗了日本隊(duì)”還是中國(guó)隊(duì)贏了。這些豐富有趣的語言本身就是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的絕好例子。其次，生動(dòng)活潑的語言活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。作為語文教師，應(yīng)積極的、有計(jì)劃的開展諸如“妙語連珠”“成語接龍”一類的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍中培養(yǎng)興趣，在玩耍中學(xué)習(xí)語言。

利用教材的典范文字，進(jìn)行語言的感受與揣摩訓(xùn)練。初中語文教材中有很多課文文質(zhì)兼美，語言具有典范性。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，深入鉆研課文語言，對(duì)其中某些語段詞句作賞析，不但能加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且能體味祖國(guó)語言的豐富表達(dá)功效。例如閱讀散文《背影》，可引導(dǎo)品讀父親爬月臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”可讓學(xué)生抓住“攀”“縮”“向左微傾”一系列描寫動(dòng)作的詞語去品味其中意蘊(yùn)，學(xué)生就會(huì)慢慢悟到：“攀”寫手的動(dòng)作，無物可抓故用“攀”，表明用手支撐全身的重量；“縮”寫腳的動(dòng)作，兩腳懸空，一不小心就有摔下的危險(xiǎn)；“向左微傾”是形體動(dòng)作，胖子身體活動(dòng)不靈活，力圖靠左手支撐全身，騰出右手配合右腳先爬上月臺(tái)。通過品讀，幾個(gè)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語便活畫出一個(gè)愛子如命的慈父形象，深愛之情催人淚下。

深入體味文本內(nèi)蘊(yùn)，開掘語文課堂興味盎然的局面。在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生語言能力，既讓學(xué)生穿行在文本世界，又使學(xué)生的文本閱讀從索然寡味變得多滋多味，甚至多有期待，語文課堂也因此呈現(xiàn)興味盎然的局面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感受、積累和運(yùn)用。在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生留心文章中的21個(gè)“也”字。在教師提示下，學(xué)生忽然對(duì)此產(chǎn)生了興趣，甚至有學(xué)生說，倘若平常寫作文寫成這樣的話，恐怕是要被老師判為“語言不合格”的。一石激起千層浪。借此機(jī)會(huì)，可以開展豐富活動(dòng)。有學(xué)生通過反復(fù)吟誦，終心領(lǐng)神會(huì)——連用21個(gè)“也”字，原因大體有二：一是文章層層展開，有如畫卷平舒，每一層又都用一個(gè)“也”字結(jié)住，使人感到不疾不徐，自然合拍；二是作者縱情山水，決非隱逸之士的超然物外，而是在政治清明、社會(huì)安定的前提下，與老百姓同享受無憂無慮的生活。這種感情既滲透在景物描寫之中，與之互為表里，又表現(xiàn)在某些內(nèi)心獨(dú)白式的話語里，這就使全文洋溢著平和、愉悅的情調(diào)，而“也”字的連用則恰好成為這一情調(diào)的最合適的表現(xiàn)形式。進(jìn)一步深入比較：“作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也?！边@表達(dá)，不僅暗示了命名的深意，也表現(xiàn)了作者的得意。如果將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”，或“山之僧智仙作亭，而太守名之”，意味就消失殆盡了……

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生語言的訓(xùn)練與提升。語文教師，每節(jié)課除了能夠按計(jì)劃保質(zhì)保量完成既定教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)該以自己精彩的教學(xué)語言，豐富廣博的知識(shí)，儒雅文明的風(fēng)度來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。以下《天上的街市》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：哪位同學(xué)來給大家讀讀這首詩(shī)？

（生1流利地讀完。）

師：請(qǐng)你談?wù)勛约哼@樣朗讀的理由。

生1：通過剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若情緒有些低落，但他又向往美好生活，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。

師：自我點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該配合他人點(diǎn)評(píng)，這樣才更全面。哪位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下？

生2：剛才她讀得還行，不過沒有感情。

師：剛才這同學(xué)讀得很流利，但是讀得語調(diào)較平，重音、節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析得很對(duì)。朗讀本身就是一種理解。剛才聽部分同學(xué)朗讀，好像沒有讀進(jìn)去，只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀時(shí)，就已經(jīng)將你的理解、你的感情表達(dá)出來了。下面我就融入自己的感情、自己的理解來朗讀一遍。請(qǐng)大家在聽的時(shí)候注意，老師是否把握了詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，句中的主要思想，句中強(qiáng)調(diào)的特殊感情，詩(shī)歌中表現(xiàn)形象的字詞是否重讀了。

在女生流利讀完后，老師沒有立刻評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)她談?wù)勛约哼@樣讀的理由。在該生陳述了處理理由后，老師依然沒有下結(jié)論，而是另請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，教師才適時(shí)評(píng)判，最后再加以示范……這樣，就營(yíng)造了良好的學(xué)生語言訓(xùn)練環(huán)境和氛圍，潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生語言訓(xùn)練的途徑和效果。

語言是最重要的交際工具，是文化的重要組成部分。作為語文教師，應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的意識(shí)，讓語言表達(dá)成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)點(diǎn)，在不懈努力中，達(dá)成學(xué)生語言能力的形成！

參考文獻(xiàn)：

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