李慧

摘 要：2011年頒布的《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中強調(diào)，教師不應該僅僅滿足于完成日常的教育教學工作，更應該培養(yǎng)終身學習的觀念，積極學習信息技術(shù)，并將其引入教育教學過程中，提高教學水平和自我認知。由此可見，對高中語文教師的信息技術(shù)培訓是順應時代潮流的趨勢。本文以高中語文教師的思維導圖培訓為例，就如何進行培訓方案的設(shè)計進行闡述。

關(guān)鍵詞：培訓；思維導圖；方案設(shè)計

教師技能的培訓不同于學生的日常學習，因為培訓對象是已經(jīng)具備教學能力和邏輯思維能力的成人。針對于這個群體的培訓更應該貼近于培訓對象的工作情境，并且善于利用案例分析，引導培訓對象思考和批判性地學習思維導圖，同時還要引導教師創(chuàng)新性地參與教學設(shè)計，設(shè)計出一堂符合培訓學校實際教學情況的思維導圖語文示范課，鼓勵將思維導圖應用于日常的語文教學中。

如何進行高中語文教師的思維導圖的培訓，筆者將培訓方案大致分為以下三個階段：思維導圖理論和手繪技巧培訓；思維導圖軟件Mind manager培訓和思維導圖與語文教學整合培訓。

第一階段：理論和手繪技巧培訓

此階段的培訓時長大致為三個課時，此階段的培訓目標主要為：

1.思維導圖的基本理論知識。

（1）詳細介紹思維導圖的創(chuàng)始人托尼·博贊。通過此部分的介紹，培訓對象可基本掌握思維導圖的發(fā)明者托尼·博贊的生平經(jīng)歷，以及思維導圖的來源，對于其的使用情況有基本了解。

（2）思維導圖在全世界各個國家和各個領(lǐng)域的使用情況。通過這一部分的介紹，培訓對象可以得知國外使用思維導圖的時間久，使用范圍更廣，對其的創(chuàng)新性使用使得其在國外被普遍接受；相反，中國引入思維導圖的時間較短，沿海地區(qū)對其的接受程度好于內(nèi)陸。

（3）思維導圖的理論基礎(chǔ)。思維導圖是基于“多元智能理論”、“從做中學”理論、個人知識管理理論、思維可視化理論和建構(gòu)主義理論等多種理論而構(gòu)建起來的，具有科學性和可操作性。

2.手繪思維導圖。

（1）思維導圖的基本手繪方法。呈現(xiàn)出思維導圖的基本框架圖，并告知培訓者思維導圖的繪制要點分別是：

中心主題詞放在紙張的最中間，不一定非要是圓圈，也可以是依據(jù)繪制的主題圖案，中心一定要非常明確；每一個大分支必須是相同的顏色，相鄰的分支，最好冷暖色分開擺放，便于清晰地觀看；越靠近中心主題詞的枝干越粗壯，遠離中心主題詞的枝干越細；從右上角開始畫第一個分支，順時針進行旋轉(zhuǎn)；可以在每個分支后面加入小的裝飾，便于記憶和增添趣味性。

（2）根據(jù)一定的繪制標準，評價其他手繪思維導圖的優(yōu)劣。

（3）引導培訓者創(chuàng)新性地嘗試，利用思維導圖進行教案的編寫。

第二階段：思維導圖軟件的培訓

此階段大致需要三個課時，通過培訓，培訓對象需要掌握以下內(nèi)容：

1.初步認識思維導圖的繪制軟件Mind manager。

（1）包括成功下載安裝Mind manager到自己的電腦上。

（2）初步認識Mind manager的界面。

（3）能夠在Mind manager畫板中簡單添加分支和輸入文字。

2. 用思維導圖繪制軟件Mind manager繪制簡單的思維導圖。

（1）學會將下載好的圖片導入到Mind manager軟件的圖庫中。

（2）利用Mind manager里的添加中心主題詞、添加線條、添加文字和圖示圖片的基本功能，繪制簡單的思維導圖。

（3）嘗試利用Mind manager繪制一張完整的、簡單的思維導圖。

3. 參訓教師利用Mind manager軟件繪制指定單元的復習圖。

第三階段：思維導圖與語文教學整合的培訓

此階段的培訓需要在前兩個階段的培訓結(jié)束至少一個月后進行，此時的培訓對象以對培訓內(nèi)容進行了內(nèi)化和吸收，能夠?qū)⑺季S導圖和日常教學淺層次的結(jié)合。第三階段的培訓大致需要三個課時，包括用一個課時設(shè)計出示范課的教學設(shè)計方案，用一個課時進行示范課的教學，再用一個課時進行總結(jié)研討。通過三個課時的培訓，培訓者應該掌握以下內(nèi)容：

1.利用思維導圖進行教學設(shè)計。

（1）培訓者根據(jù)自己學校的實際情況，討論出在預習階段，如何利用思維導圖進行生字詞句的預習工作，如何引導學生利用思維導圖進行預習。

（2）討論出在課堂教學過程中，利用思維導圖進行教學內(nèi)容的展示和講解的教學設(shè)計。

（3）討論出在某個教學單元講解完畢后，利用思維導圖進行回顧和總結(jié)的教學設(shè)計。

（4）討論出利用思維導圖對學生進行思維發(fā)散訓練，比如利用思維導圖進行作文的寫作等，以提高學生的認知能力。

2.思維導圖與高中語文教學整合示范課的授課。

通過研討出一堂思維導圖與學科教學整合的示范課，利用案例分析，培訓教師通過實踐，思考如何將思維導圖融入語文教學中，并做好記錄，便于之后的研討。

通過筆者設(shè)計的高中語文教師的思維導圖培訓方案，接受培訓的教師對思維導圖的基本理論和使用方法基本掌握，并能夠熟練地將其應用于日常教學過程中。同時，每一次培訓過程中形成的培訓團體若能夠在學校的鼓勵下定時定點地進行思維導圖的交流活動，及時反饋整合過程中的經(jīng)驗和困惑，并且通過交流活動得到分享和解決，將會對思維導圖與學科整合的綜合效果有積極作用。

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