曾海春

摘 要：高中文學(xué)教育需要文學(xué)知識(shí)的傳授，這要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，要以語(yǔ)文課本為載體，選編必要的知識(shí)內(nèi)容，合適的知識(shí)類型并采用科學(xué)的編排形式。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教育；文學(xué)常識(shí)；教學(xué)方法；高中語(yǔ)文

文學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單的人物生平等文史知識(shí)，是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，文學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文課程中的如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文課程文件中所要求的文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課本中所呈現(xiàn)的文學(xué)知識(shí)、以及自身在語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，得出以下內(nèi)容和大家交流學(xué)習(xí)。

一、高中學(xué)生文史知識(shí)掌握現(xiàn)狀

時(shí)代在飛速發(fā)展，人的思想日新月異，幾年間便可能發(fā)生超乎想象的變化。所以，有人夸張地說(shuō)，現(xiàn)在三年就可以形成一條帶溝，人心早已不古。人們所信奉的是信息時(shí)代帶給人的新奇、刺激，是明星，是時(shí)尚，是風(fēng)潮。似乎所謂的國(guó)寶、國(guó)史只不過(guò)是幾個(gè)老學(xué)究聊以自?shī)识靡约o(jì)念的“玩意”罷了。年輕人是很少去咿咿呀呀地學(xué)唱京劇的，甚至惟恐避之而不及。那些早已做古的人的那些陳年舊事更是少有人問(wèn)津。以至于教學(xué)中有這樣的笑話：有的學(xué)生見(jiàn)我辦公桌有本厚厚的《史記》，就問(wèn)“老師，你是語(yǔ)文老師，還是歷史老師呢？”我說(shuō)是語(yǔ)文老師?！澳悄銥槭裁纯础妒酚洝愤@本史書(shū)呢？”作為高中學(xué)生，竟把魯迅先生熟爛于心的“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”都忘在了腦后。

是不是學(xué)生對(duì)這些“陳芝麻，爛谷子”毫無(wú)興趣呢？我想當(dāng)然不是。在他們的內(nèi)心深處，在潛意識(shí)里有一股對(duì)古典的崇拜。如果教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)說(shuō)出了一個(gè)鮮為人知的古人軼事，就算無(wú)甚鮮活，無(wú)甚生動(dòng)，也會(huì)得到許多贊許的目光，甚至于是嫉妒。在他們眼中，這些知識(shí)都是高深的，是一個(gè)人文化休養(yǎng)的體現(xiàn)。我不如人的思想會(huì)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。因此作為教師，要在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，滲透，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)文學(xué)常識(shí)和文學(xué)中的歷史。

二、在教學(xué)中滲透的方法

1.以歷史事件或歷史知識(shí)為課文的切入。

現(xiàn)在的高中生普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，這并不是因?yàn)榻處熃痰貌缓?，也不是因?yàn)檎n文的枯燥無(wú)味，關(guān)鍵在于缺乏一個(gè)很好的切入點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中切入歷史知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。高中生有高考的壓力背景，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，寬松的學(xué)習(xí)氣氛要比強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸更重要，而歷史本身的故事性和趣味性恰好滿足了這一要求，通過(guò)歷史事件或歷史人物進(jìn)行課文導(dǎo)入，無(wú)疑是活躍課堂氣氛的有效方式之一。

例如學(xué)習(xí)《聲聲慢》一文時(shí)，老師可先不著急直接進(jìn)入主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文進(jìn)行翻譯等。因?yàn)橹苯舆M(jìn)行課文分析，可能會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，最終可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在某些問(wèn)題上冥思苦想?yún)s得不出想要的答案。所以老師可以在進(jìn)行文章分析之前，把李清照當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)以及與趙明誠(chéng)之間的婚姻狀況給學(xué)生做一介紹，讓這段歷史再現(xiàn)。

古語(yǔ)有云：“讀其書(shū)，知其人?！敝挥袑?duì)作者的人生經(jīng)歷作一番解讀，方能與作者在寫(xiě)作情感上產(chǎn)生共鳴，更好地掌握課文的內(nèi)涵。此外，老師也可以借助一些歷史上有爭(zhēng)議的話題來(lái)活躍課堂氣氛。對(duì)于李清照，就可以“李清照是否改嫁張汝舟”為話題，與學(xué)生們進(jìn)行交流。李清照是否改嫁歷史上是有爭(zhēng)論的，根據(jù)《建炎以來(lái)系年要錄》和《上內(nèi)翰綦公啟》中的記載，李清照亡夫之后是改嫁了。但也有人認(rèn)為《上內(nèi)翰纂公啟》的全文，始見(jiàn)于李清照去世多年后，很難判定它是李清照所作，至少已不完全是李清照的原作。歷史上還有其他著作提及李清照改嫁，但都因缺乏證據(jù)不足以得到證明。在經(jīng)過(guò)此番的討論之后，學(xué)生的興趣已完全被激發(fā)出來(lái)，教師應(yīng)趁此鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合李清照一生的經(jīng)歷，細(xì)心品味《聲聲慢》這首詞的內(nèi)涵。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂氣氛不再死氣沉沉，教學(xué)效率也得到了提高。

2.文史不分家，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體的自身感悟、創(chuàng)新思維能力，力求突破陳舊的教學(xué)理念，改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的看法，也從側(cè)面影響著學(xué)生的價(jià)值意識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)范。通常的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都習(xí)慣于老師的風(fēng)向標(biāo)的作用，在教師進(jìn)行知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，而研究性學(xué)習(xí)的目的，就是幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)追求知識(shí)的意識(shí)，形成自我的求知方法，為日后的終身學(xué)習(xí)鋪路。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一些課題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)課文，了解當(dāng)時(shí)的歷史，難度上也應(yīng)層次分明，逐漸深入。（1）品讀文章，體會(huì)課文中的行文妙趣。（2）課堂之外查閱相關(guān)資料，并集體討論“霸王別姬”的歷史典故。（3）楚漢爭(zhēng)霸時(shí)期有很多逸聞趣事和成語(yǔ)故事，讓學(xué)生們集思廣益，分享各自心中的故事，拓展學(xué)生群體的知識(shí)面。（4）發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們獨(dú)立地去分析劉邦的歷史地位和價(jià)值，也可根據(jù)劉邦的一生或生平片段，談一談各自的看法。（5）在有條件的情況下，可以把《鴻門宴》組織改編成劇本，待中秋或元旦晚會(huì)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演出。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上一定要很好的運(yùn)用和把握文史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分利用文史知識(shí)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)文史聯(lián)系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學(xué)多樣化，加強(qiáng)教師和學(xué)生的文史修養(yǎng)，文史兼通，按照語(yǔ)文學(xué)科的基本要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使高中語(yǔ)文課堂充滿傳奇性和故事性，滲入文史知識(shí)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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