涂云林

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義。小學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念不易理解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。為此，教師可引入生活化教學(xué)理念，通過多元化的生活化教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂更富有趣味性。這有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)效課堂；生活化教學(xué)；途徑

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，新課改也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，與學(xué)生的生活接軌[1]。將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，這有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，也能讓學(xué)生更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)自信。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)用生活中的問題或情境進(jìn)行展示，引導(dǎo)小學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去解決問題。從課堂的導(dǎo)入、氛圍、講課方式、課堂活動(dòng)等多方面入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平開展生活化教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子們要留意生活，做一個(gè)生活中的“有心人”，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并嘗試去解決這些生活問題。這有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識(shí)，也能不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、引入生活化教學(xué)，激趣數(shù)學(xué)課堂

1.注重生活教學(xué)素材的收集，整合教學(xué)內(nèi)容。

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，因此，教師要善于從生活中去發(fā)現(xiàn)，挖掘更多教學(xué)素材。通過對(duì)素材的篩選、重組、加工后，使其與數(shù)學(xué)教材更好的結(jié)合在一起，起到輔助教學(xué)的作用[2]。此外，教師可從教學(xué)目標(biāo)與具體學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，將計(jì)算題、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)為生活中的現(xiàn)實(shí)問題。這樣教學(xué)內(nèi)容才更接近學(xué)生的生活實(shí)際，也能更吸引學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”（六年級(jí)下冊(cè)）這部分知識(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了與生活相關(guān)的練習(xí)題。一包鹽上標(biāo)注凈重（500±5）克，這說明這包鹽最少有多少克，最多有多少克？一輛汽車向東行駛了2千米，我們將其記作+2km，若這輛汽車走了—2km說明它向哪個(gè)方向行駛了多少千米？

2.巧設(shè)生活化情境，激起學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，與當(dāng)今新課改提倡的生活化教育不謀而合。數(shù)學(xué)源于生活而服務(wù)于生活[3]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)的教案，重點(diǎn)要為學(xué)生營造帶有生活氣息的教學(xué)情境。這樣才能盡快將孩子們帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中。這不僅能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，也能讓他們?cè)谒伎贾腥ジ兄獢?shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是教師要善于發(fā)現(xiàn)，從生活中去挖掘更多有用的素材，將其納入課堂教學(xué)中。比如，為了讓學(xué)生明白“循環(huán)小數(shù)”（四年級(jí)下冊(cè)）的概念，筆者借助多媒體播放了一年四季的美景，一天中日出日落等現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)“循環(huán)”這一概念。由于把循環(huán)這一抽象的概念具體化，學(xué)生理解起來也不那么困難了。之后，筆者給出“循環(huán)小數(shù)”的概念，學(xué)生也就輕易理解了。二是模擬學(xué)生的生活經(jīng)歷。比如，以“位置與方向”為例，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)位置與方向容易混淆，為此，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)了下列情境：我們的教學(xué)樓，一年級(jí)在第一層，二年級(jí)在第二層，以此類推。那么，以本班為中心，引導(dǎo)學(xué)生說出，我們班上下左右是哪些班級(jí)。這樣學(xué)生就很容易理解“位置”的概念了。又如，在學(xué)習(xí)《四則混合運(yùn)算》（四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，通過角色扮演的方式，模擬購物活動(dòng)，讓學(xué)生在參與過程中了解混合運(yùn)算的方法，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

3.回歸生活，學(xué)以致用。

葉圣陶先生講過：“教學(xué)目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問題。[4]”在日常教學(xué)中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，嘗試用數(shù)學(xué)的眼光來分析生活中的事物。這樣才能讓孩子們明白在我們的生活中數(shù)學(xué)是很有趣的，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。比如，在六年級(jí)下冊(cè)《節(jié)約用水》一課中，筆者采用小組合作的方式讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。六年級(jí)的孩子基本掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，自主意識(shí)與記憶力有所增強(qiáng)，抽象思維能力也明顯提高，但是他們的意志力尚不堅(jiān)定。為此，通過小組合作來完成活動(dòng)實(shí)踐。有的小組負(fù)責(zé)制作水龍頭；有的小組負(fù)責(zé)收集資料；有的小組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每組學(xué)生都能動(dòng)手操作，觀察一分鐘內(nèi)水龍頭的漏水量，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，制作成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。隨后，筆者提出問題：“同學(xué)們，一個(gè)水龍頭一年會(huì)浪費(fèi)多少升水？”學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行計(jì)算，筆者從旁給予指導(dǎo)。最后，學(xué)生得出結(jié)論：水龍頭漏水量與時(shí)間成正比關(guān)系。通過思考，讓學(xué)生明白一個(gè)水龍頭會(huì)浪費(fèi)很多水，這是極大的浪費(fèi)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何在生活中節(jié)約用水。通過這次實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們的信息搜集與整合能力，也增強(qiáng)了他們的節(jié)水意識(shí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)問題生活化，把抽象的知識(shí)生活化、趣味化。這需要我們教師重視學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)方案與教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，為孩子們營造快樂學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，26（3）：57-59.

[3]蔡曉云.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之我見[J].小學(xué)時(shí)代，2011，13（7）：39-39.

[4]徐婕.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2012，21（3）：150-151.