戴長秀

（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院信息科學技術(shù)學院，廣州510545）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，其他學科與計算機學科的融合越來越密切，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟對大學生的要求越來越高，使用計算機解決問題的能力成為衡量大學生素質(zhì)的標準之一，計算機和英語成為大學生展翅高飛的兩翼。高等教育肩負著培養(yǎng)人才的歷史使命，高校計算機基礎(chǔ)教學由計算機文化基礎(chǔ)發(fā)展而成大學計算機基礎(chǔ)，2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的發(fā)布，標志著以培養(yǎng)學生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機基礎(chǔ)教學改革在高校形成共識[1]。《大學計算機基礎(chǔ)》作為大學生學習計算機的入門課程，教學內(nèi)容以“計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識+操作系統(tǒng)+Office應(yīng)用+計算機網(wǎng)絡(luò)”為主，培養(yǎng)大學生計算機的基本操作和基本應(yīng)用能力。

1 模塊化教學模式的概念

20世紀90年代，模塊化教學模式應(yīng)用到教育領(lǐng)域，模塊化教學模式主要有MEF(模塊式技能培訓)和CBE(能力本位教育)兩大流派，最初應(yīng)用于職業(yè)教育，隨著教育工作者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的缺陷，才逐漸擴展到高等教育。模塊化教學模式的特點是以知識作為核心，以應(yīng)用作為載體，將知識點與應(yīng)用深度融合，達到提高能力的目的。

2 《大學計算機基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

《大學計算機基礎(chǔ)》是國內(nèi)高校必開的一門計算機基礎(chǔ)課程，盡管有些高校計算機專業(yè)的學生未開設(shè)《大學計算機基礎(chǔ)》，但是他們通常會開設(shè)另外一門類似的課程即計算機導論，其教學內(nèi)容仍然包含了《大學計算機基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容。

2.1 計算機基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

以廣東外語外貿(mào)大學南國商學院為例，我校針對非計算機專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置使用的是1+X課程體系，《大學計算機基礎(chǔ)》是1，X包括網(wǎng)頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像處理、Flash動畫、Office高級應(yīng)用?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程每周3學時，一學期共45學時。本課程考核方式使用教考分離，學生期末成績以廣東省計算機水平一級考試成績?yōu)闇??？荚噧?nèi)容主要有兩大模塊客觀題和操作題，其中Excel部分分值約占25%。模塊化教學突出的是專業(yè)化，職業(yè)化培養(yǎng)，模塊化“精、?！迸囵B(yǎng)目標正好與我?！巴ɑA(chǔ)、精專業(yè)、強外語”辦學理念相一致。

2.2 學生學習現(xiàn)狀分析

廣東外語外貿(mào)大學南國商學院是一所文科類院校，女生居多。與男生相比，女生的實操能力相對較弱，理解能力相對欠佳。Excel公式是一個偏向于理工科的內(nèi)容，針對男女學生比例嚴重失調(diào)的文科類院校，教學過程的開展變得較為困難，學生概念不清、知識混淆、操作盲目跟從等現(xiàn)象成為了普象。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主，學生為輔，教師為了完成教學任務(wù)而填鴨式灌溉，極少給學生思考或提問的機會，這樣的教學方式極容易讓學生產(chǎn)生厭學、倦學、怠學的情緒[2]，而模塊化教學模式的引入適時的解決此等難題，將Excel公式模塊化，教學內(nèi)容模塊化，教學過程模塊化。以學生為主，教師為輔，引導學生完成知識點的學習。

3 模塊化教學模式在Excel公式教學中教學設(shè)計

Excel廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟、金融等眾多領(lǐng)域，究其原因是因為它能對工作表中的數(shù)據(jù)進行計算、統(tǒng)計和分析，而公式正是Excel數(shù)據(jù)管理功能的核心，通過簡單的復制公式就可以對整個工作表中的數(shù)據(jù)進行相同的統(tǒng)計分析。根據(jù)人才培養(yǎng)目標、教學要求，在充分理解模塊化教學模式的前提下，把理論與實踐有機結(jié)合，本著以學生為主的原則，針對不同專業(yè)的學生，筆者把Excel公式的教學內(nèi)容分成不同的模塊，模塊1概念介紹，用時半學時；模塊2公式輸入，用時半學時；模塊3基本函數(shù)應(yīng)用，用時1學時；模塊4函數(shù)拓展用時2學時。

3.1 公式的定義

公式是一個由“=”開始的等式，由運算符和運算數(shù)據(jù)組成。運算符包括加、減、乘、除等算術(shù)運算，大于、大于等于等關(guān)系比較運算，文本連接運算等。運算數(shù)據(jù)主要有常量、單元格引用、單元格區(qū)域引用、函數(shù)等。同一個計算通?？梢杂胁煌谋硎痉?，如=A1+B1+C1+D1 或=SUM(A1∶D1)。

3.2 公式的輸入

因為公式是以等號開始的式子，因此，為了避免出錯輸入公式時要先輸入“=”，再輸入其他內(nèi)容。由于一個計算有著不同的表示方法，如果采用滿堂灌的教學方法，若將計算公式一一列舉，會適得其反。模塊化教學，師生一塊找出問題的源頭，從根源出發(fā)，尋求解決問題的辦法。數(shù)據(jù)的管理只重視統(tǒng)計結(jié)果，忽視其間的分析過程。

公式使用時存在易錯點，單元格的相對引用、絕對引用或混合引用在具體使用時混為一體。模塊化教學注重引導學生，發(fā)散學生思維，最后師生共同歸納結(jié)果。正是由于學生積極參與討論，因此學生對公式的理解比較透徹，能舉一反三，以不變應(yīng)多變。

3.3 函數(shù)介紹

與理工生相比，文科生對函數(shù)的概念非常陌生，從而直接導致函數(shù)使用不當。模塊化教學模式是以培養(yǎng)學生實踐能力為核心的教學模式，因此，針對函數(shù)的講授，筆者首先是將函數(shù)分類，分模塊，同類函數(shù)類比法講授，以點帶全。先介紹函數(shù)和概念，再介紹函數(shù)的引用格式，然后再運用函數(shù)進行計算分析。眾所周知，函數(shù)是完成某個特定功能的指令集合，引用函數(shù)名即為使用其功能，根據(jù)函數(shù)功能將函數(shù)分為不同類別。針對不同的學生群體，選擇不同的教學案例。如給金融專業(yè)學生講解財務(wù)函數(shù)時，選擇保險案例講解PV，衡量保險是否值得購買；選擇貸款買房案例講解PMT，求月供；選擇存款案例講解FV，求將來可能的創(chuàng)業(yè)資金。模塊化教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)模塊化教學內(nèi)容設(shè)置豐富多樣的教學活動，教學案例信手拈來，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。這就需要教師不僅有極為扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經(jīng)驗，教師的知識不僅要源于書本，更要源于生活與實踐。學生使用函數(shù)時存在如下問題。

問題1，函數(shù)功能不清晰，格式不理解，眾所周知，函數(shù)使用遵循一定格式，格式為“函數(shù)名（可選參數(shù)列表）”，學生使用中常出現(xiàn)括號不匹配，錯用中文標點符號，參數(shù)不明確，參數(shù)引用錯誤等。

問題2，將公式等價于函數(shù)，完全將公式的概念與函數(shù)的概念混淆。自從學了函數(shù)，就忘記了公式的本質(zhì)，任何計算都想通過函數(shù)完成，例如綜合成績=平時*30%+期末*70%，再如實發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-工資稅，學生都希望尋求相應(yīng)函數(shù)完成求解。

問題3，函數(shù)的嵌套使用混亂，例如工齡=當前日期-入職日期，學生錯誤認為工齡的計算式=year(當前日期-入職日期)，思路過于窄小，不會繞彎，更不會發(fā)散思維，因此無法得出正確定計算式=year(當前日期)-year(入職日期)；再如邏輯函數(shù)IF，學生的目光會僅盯著單元格的值，不能將條件描述與單元格的值聯(lián)系，因此經(jīng)常是挑選單元格與條件值進行匹配，而不是用一個通用計算式求解。教師在教學過程中，靈活運用計算思維，計算思維是運用計算機的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[3]。雖然計算思維的最佳體現(xiàn)是程序設(shè)計，但是也可以應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學。

Office的研發(fā)人員不僅為Excel的使用提供了大量的函數(shù)，同時也給用戶提供了相應(yīng)的函數(shù)幫助文檔。在短暫的教學時間內(nèi)，教師無法將函數(shù)完全講授，教師要引導學生學會看幫助文檔，通過幫助文檔理解函數(shù)并正確使用函數(shù)。21世紀的人才培養(yǎng)目標不僅是培養(yǎng)學生學習知識，更是要培養(yǎng)學生學會學習，學會思考，學會提問，學習永遠在路上。

4 結(jié)語

Excel公式教學應(yīng)放棄教學內(nèi)容多而全，知識結(jié)構(gòu)拼盤化的教學模式，要靈活選用符合學生發(fā)展需要的教學模式，要以社會需求為導向，以服務(wù)專業(yè)為指導，根據(jù)專業(yè)特點選擇教學內(nèi)容，走多元化的道路，確保學生通過學習，能在某個方面的知識、能力上得到提高。大學生教育是我國當前教育的較高層次，是為國家建設(shè)輸送高層次的、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)合格人才的重要方式，任何偏重理論或偏重實踐的教學模式都是片面的，高校學生的教學模式?jīng)]有定律，只有不斷的研究探索，針對當前的實際情況，不斷創(chuàng)新，不斷完善，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的符合社會需要的高素質(zhì)人才。